• 重视预习,莫让课堂从零开始

     


    重视预习,莫让课堂从零开始


     


    积石山县希望小学 胡仲国 731700


     


    “凡事预则立,不预则废”。做好计划,提前打算,做事情成功的几率就大,学习更是如此。如果说教学目标该是一切课堂教学的统帅性概念的话,那么对预习的重视,,或者说对预习这一学习活动的特殊处理,则是提高课堂教学效率、形成学生学习的良性循环以及学生主体地位得以实现的重要环节。


    首先,从学生学习角度而言,预习具有以下好处:


    1.预习可以培养自学能力和独立思维能力。“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会”,因为预习是自己独立的接受新知识,所以需要学生独立地阅读和思考,这就要求学生具有较强的逻辑思维能力。在阅读教材时,只有经过独立思考才能搞清思路,抓住要点,解决难点。预习时有些地方没弄懂,听课时就会受好奇心驱使而是学生格外留心,一旦理解了学习自认为比较难懂的知识点,思想上就会豁然开朗,印象就比较深刻,可以久记不忘。有时预习时自己认为已经明白了内容,听课时会发现自己还没有完全理解或自己理解还有偏差,因而引起进一步思考,甚至发现新的不理解问题,这对深化学习和提高理解能力是十分有效。


    2.预习可以直接提高学习效率。由于在预习时了解了新课的内容,哪是难点、哪是重点、哪里已经懂了、哪里还有疑问?带着自己的疑问去听课,就目的明确、态度积极、注意力集中、听课效率就好。有的同学坐在教室里,老师讲什么,自己听什么,没有目的,没有重点,上课时似乎听懂了,下课后很快就忘了,这都是没有预习的缘故。


    3.预习能够培养学生良好的学习品质。在课前预习中,经过学生亲自探索,能体会到学习中的苦与乐,成功与失败,从而磨炼坚忍不拔的学习毅力,培养严谨细致的学习作风。


    4.能够提高课堂听课效果。通过预习,学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方没看懂,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课,变盲目听课为带着问题听课,无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解,印象会更深,没看懂的地方自然就成了听课的重点,在老师的帮助下,这个拦路虎会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间,腾出时间再进行下一次课的预习,从而形成良性循环。


    其次,从提高课堂教学效率而言,预习的作用也是显而易见的。新教育理论认为:通过预习,学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上,当学生走进课堂时,已经是一个完成独立学习的个体,而课堂,也就不再从零开始——而事实上,这种从零开始的课堂是存在很多弊端的,这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学,而他们的学习掩盖了相当一部分来不及独立学习这一事实,或者为照顾速度慢的同学完成独立学习,课堂不得不一再停顿,从而让学习速度快的学生效率底下,得不到真正发挥。而完备的、扎实的课前预习,会是学生依据自己的学习速度及特点,完成独立学习。因为学生有了完备的预习,课堂教学也就有了一个全新的起点,那种教师掌握着真理,而学生没能掌握足够的信息,于是只能被动聆听与接收知识的局面就将完全打破,从而为打造高效课堂创造了条件。


    再次,不管是学生还是教师,单凭重视预习,其成效还是不够的,根据新教育理念,我们还应该对预习这一特殊的学习活动再做一些特殊的处理——那就是让预习定向。我们以往对预习没有足够的理解与认识,教师在布置预习作业时,也将预习的任务仅仅停留于教材或知识表面的、肤浅的感知上。如扫清字词、读通全文等等,预习仅仅是为课堂教学做一些基础准备。既然预习是学生唯一的独立学习机会,“学生最终的学习能力,体现在预习的水平上”。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学做一些基础准备。而恰恰相反,教师预习作业的设计要能够引导学生细读文本,直指重点。如:在教学《自然之道》时,我们可以设计如下的预习作业:


    ……


    1.课文中向导曾说过自然之道”这个词语,联系全文好好想一想,他说的“自然之道”,和课文标题中的“自然之道”,意思一样吗?


    2.开动脑筋想一想,我们怎样才能更好地帮助小海龟,让他避免被海鸟掠杀?


    3.浏览本单元课文,读一读单元提示,想一想,他们是怎样围绕“大自然的启示”这个主题的?他们分别告诉我们什么启示?”


    ……


    从而让学生带着独立的观点进入课堂。


    综上所述,预习对打造高效课堂具有非常重要的作用。所以,预习不应是简单的为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”,而应该是为了让学生独立的对核心目标和教学内容进行探索,同时也是为了提醒学生用已经习得的技能,解决基本知识问题。


    总之,预习与课堂教学的主题部分息息相关。“预习成则课成,预习败则课败”,所以,我们一定要重视预习,不能让课堂从零开始。


     

    时间:2012-05-10  热度:829℃  分类:教学研究  标签:

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    有 7 个评论

    1. 回复
      云之东

      我觉得预习还得要时间,王君老师也坦言,有些文本就是我们老师都要看半天。预习确如胡老师所说,可以提高课堂效率。不过麻烦的是,学生什么时候预习?从什么角度预习?要达到什么效果?我们的课堂怎样让学生的预习能力提高,最终转化为读书的持久动力?内容太多,可能是一本大书,要我们慢慢研究和品读。望胡老师加油。东共勉。[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      向云老师问好!
      云老师提出的“学生什么时候预习?从什么角度预习?”的问题,也正是老师所思考的,我认为给学生布置的预习作业或者预习任务的安排,不能简单的让学生去扫清一些字词障碍,预习作业的布置应该直抵文本的内核,尤其是对小学中高年级或是中学生,教师在布置预习作业之前,更应该先去深入的了解文本,然后安排一些核心的、能激发学生潜能的预习任务。
      至于“一本大书”,大概没有多大可能,但我们可以做一些简单的实践尝试未尝不可。但在此,还是要谢谢云之东老师的鼓励和提点。谢谢!
      希望以后能够多多交流![/quote]

    2. 回复
      戴金辉

      因具体情况而定。[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      戴老师说的对,预习作业的布置是应该具具体情况而定。不能简单的、笼统的让学生去“扫清一些不漂亮的元素”。
      谢谢戴老师关注![/quote]

    3. 回复
      闫建华

      “一定要重视预习,不能让课堂从零开始.”这对于推进课堂进程、提高课堂教学效率是有益的。您提出预习问题的方法对于防止预习的盲目性、提高预习的效率是有效的,学习了![quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      首先,谢谢闫老师的肯定。其次,我认为不同的课堂,对于不同的文本,教师应该先有所了解、解读,然后根据教师自己的解读,给学生布置预习作业,这样无意对提高课堂效率是有作用的。
      再次谢谢闫老师。[/quote]

    4. 回复
      曾春

      凡事不能按部就班,灵动的课堂好呀![quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      曾老师说的对啊!凡是都得灵活,不能按部就班![/quote]

    5. 回复
      田玲

      现在倡导的高效课堂都是要求先预习再上课的,但是各科都要求预习,学生的时间就无法保证了,所以我们语文组是在早读和晚读让学生采用各种读的方式熟悉文本,效果还不错。比如早读25分钟时间,精美的散文朗读,较长的文章默读,精选语句朗读,勾画出要解决的字词,小组合作,很快就进行完了,至少可以进行两到三篇;晚读的时候再读,基本都是默读,在书上圈点标注,提出问题小组交流,解决不了的交给老师。因此在学课文之前学生已经超前熟悉了,也不在课外加重负担。胡老师不妨试试。[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      谢谢田老的不吝赐教!真乃解急于燃眉啊!
      再次谢谢田老师![/quote]

    6. 回复
      云之东

      看了留言,觉得胡老师高度重视预习,这和我的观点是一致的,我很重视预习,同时,我觉得让学生的预习能力大幅度地提高,对于我们教师的教研而言,是有文章可做的,我们要自信,我相信胡老师能在“学生预习能力提高”这一方面做的很好,拭目以待。走一步,再走一步。与胡老师共勉。[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      再次谢谢李老师![/quote]

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      仙人掌

      而使学生格外留心。而是不对吧?[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
      呵呵,本人很是粗心!谢谢提醒!欢迎多提意见!谢谢![/quote]