小学语文综合性学习之我见



 小学语文综合性学习之我见 


 


积石山县希望小学  胡仲国            


 一、解读:综合性学习单元的特点认识  


人教版教材进入第三学段后,每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外,还出现了整组集中、确定了明确主题、课内外一体的综合性学习。分别为五年级上册第五组“遨游汉字王国”、五年级下册第六组“走进信息世界”、六年级上册第六组“轻叩诗歌的大门”、六年级下册第六组“难忘小学生活”。前者我们称之为“小综合”,后者称之为“大综合”。“大综合”都是一个独立成单元的综合性学习,具有主题整合性小语综合性学习内容的设计特点,既是一个规定了方向、有很大拓展空间的教学单元,又是一个充分体现了综合性、实践性和自主性的语文活动。主要体现了如下特征:  


1.突出综合性。包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。  


2.强调实践性。因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。因此,实践是第一位的。  


3.体现自主性。综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。  


4.彰显语文性。因为,它的主要内容是“语文”的,如“轻叩诗歌的大门”,学生是围绕着“诗歌”这个主题搜集资料、开展活动;它的形式是“语文”的,制订计划、搜集和诵读、赏析诗歌、学习写诗歌,进行诗歌知识竞赛,策划和组织活动、写简单的活动总结等,都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用;同时它又是超越“语文”的,通过活动,学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。  


二、透视:综合性学习单元的教学低效现状  


1.目标理解片面,忽视综合  


综合性学习突出综合。教师对语文综合性学习的理论认识模糊,对学习目标的片面或不到位的理解,使此单元的教学大多不够引起重视,课时得不到保证。有的只是在教教材,把书本上的阅读材料一学就了事;有的对单元综合性学习活动缺少综合安排,上到哪滑到哪。  


2.内容拓展不广,轻视实践  


教师对教材理解不深刻,不能明确编者意图,不善于挖掘、开发本地课程资源,不能有效合理地拓展教学内容,课程设计简单,缺少举一反三的灵活性。轻视了学生的自主实践。有的开展了相关的活动,但活动是只鳞片爪,蜻蜓点水,收效不佳。加上评价措施不到位,学生在自主实践中也缺乏热情。  


3.活动放任自由,缺失主导  


教师对学生综合性活动缺少必要的指导,完全放任学生自由实践,无限制的搜集信息,完全自由地交流合作,热衷于非语文活动……而学生的能力水平有限,摸索前进势必困难重重。结果造成大量的时间浪费,不仅语文综合素养提升缓慢,必要的基础知识、基本能力也得不到提升。  


纵观四个综合性学习单元活动教材,可见其知识面、活动范围之广大,即便是单个活动教材的容量也相当可观。我们不可能面面俱到,也不能像阅读课文那样,精细地引导学生慢吞细嚼,那样既不利于培养学习能力,而且也是费时费力的事情。如何立足实际,灵活使用综合性学习单元教材,把握好综合性学习单元的综合性与实践性、自主性,从而有效提高它的教学实效呢?结合六上“轻扣诗歌的大门”综合性学习的有关情况,笔者认为可以从下列两个方面进行考虑。  


三、构建:综合性学习单元教学操作策略  


(一)正确理解目标,准确把握内容与方式  


1.综合性学习目标——综合与实践自主并举  


俗话说:凡事成在落实,败在落空。《语文课程标准》对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的,主要体现了“突出综合”、“强调实践”、“体现自主”这些特征。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”本学段综合性学习目标中有“策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结”。结合本学段的综合性学习目标,把本单元教学目标具体为:  


以“轻扣诗歌的大门”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动,引导学生动手写诗、编诗集和进行诗歌知识竞赛等活动。  


在活动中,让学生感受诗歌的意蕴美、节奏美,陶冶高尚的情操,培养学生对传统文化的热爱,弘扬民族精神。  


培养学生良好的探究意识、团结一致的合作精神和深入探索、不言放弃的态度。  


培养学生策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。  


教师明确并掌握综合性学习的这些目标和特征,是指导学生开展语文综合性学习活动的第一步。  


2.综合性学习内容——开放与整合相融  


“教什么永远比怎么教重要”。“教什么”指的是教学内容的选择。  


“轻叩诗歌的大门”综合性学习单元引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。本次综合性学习建议开展的活动有:通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等;按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理、归类;欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情;举行诗歌朗诵会;根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。其中,一至四项为必学内容,最后一项为选学内容。  


研读教材,我们发现前几册教材中已经在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,而且第三学段的课程目标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”编者还特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》,朗诵是这篇课文的主要要求。“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。有了前面的诗歌朗诵与诗歌阅读等知识储备,开展后续的活动就事半功倍了。   


根据小语综合性学习内容开放与整合相融的特点,课前,指导学生采用调查访问、阅读书籍、上网搜索等多种方式,收集有关诗歌及诗歌知识资料;课中结合“每日诵读”,以古今中外优秀的诗歌、词、散文等文学作品为凭借,引领学生涵泳体悟,放手让学生独立尝试创编儿童诗,组织学生相互交流、合作学习编写诗歌集,制作诗歌幻灯片;课后,指导、鼓励学生继续动脑动手,了解有关诗歌的知识、练写有关诗歌的习作等。在充分开放内容与课堂同时,围绕具体的专题,整合研究的内容,在任务驱动下,活动贯穿始终,循序渐进地引导学生在综合性学习中提升人文素养和提高语文综合运用能力。  


3.综合性学习方式——并进式与阶段式灵活  


与“单元整组教学”相似的,语文综合性学习单元也不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在提供一个母课题的基础上,往往又设计了若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。  


本组教材有两个大方面、数十个小方面的安排,限于教学时间和当地的教育资源,不可能每个小组每项内容都去做。教师要灵活安排学习方式,可以按教材顺序分板块“阶段式”推进,也可以采用“并进式”把两个板块内容结合起来。如诗歌的整理与制作诗歌集、制作幻灯片可以同步进行,欣赏诗歌与诗歌朗诵可以结合。同样,在学习“诗海拾贝”这个阶段,“搜集诗歌、整理资料、欣赏诗歌”,我们采用“并进式”活动方式。尽管教材规定了活动的任务和范围,各小组活动的内容相同,但具体材料和活动方式仍然有自主性,各组搜集的诗歌、资料不会完全相同。  


    (二)有序实施过程,主导与自主紧密结合  


1.教师的“主导”到位而不越位  


新课程提倡教师是一个组织者、引导者的角色。但教师并不应该是一个无所事事的旁观者。综合性学习中,教师也没必要把所有的权力都交给学生,而自己却成了一个可有可无的角色,没话找话地说上几句。综合性学习中,教师应该致力于目标的提出和贯彻,致力于学生参与状态、质量的评价,致力于学生能力的提升、认识的深化和感情的升华——这才是真正的平等对话的首席。  


(1)教师的“主导”要帮助学生逐步深入  


大综合,学生难免会感到困难重重、无从下手。因此,自始至终,教师既要鼓励学生自主实践,又要注重具体指导,以初步培养起学生策划、组织、协调、实施的能力以及合作精神,切实为后续学习奠定扎实的基础。首先从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面。  


如在《诗海拾贝》导入时,笔者采用回文诗《赏花》导入,说诗的来由故事,让学生看图示猜诗:赏花归去马如飞,去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮,醒时已暮赏花归。既学习了诗歌知识,又充分调动起学诗的内在需求,为促进自主学习奠定基础。。  


其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。计划表尽可能具体一些,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。特别要注意,教师教学用书通常也都有具体的安排,但不必完全搬用,用自己创意的设想更好。不要强求划一,要根据学生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担。  


如我校学生具有初步的制作幻灯片与网上搜集资料等能力。在搜集、交流诗歌时学生利用已有的技术,制作了相应的幻灯片,如《同名诗歌》,学生收录的《月夜》有唐·杜甫的律诗、唐·刘方平的绝句,还有宋·陆游的绝句,体会到不同时代不同人物的笔下景物与感情不同。在《诗人与诗歌》幻灯片制作中,学生搜集诗人的生平、诗歌特色,选取代表性的诗。如杨万里:字廷秀,号诚斋,今江西吉水人。南宋诗人。他的诗善于捕捉瞬息流动的事物的景色,富有新意,构思新巧,平易自然,自成一家,被称为“杨诚斋体”。一生作诗两万多首,但流传下来不多。著有《诚斋集》。代表作《晓出净慈寺》。  


指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做,其基本要求是什么,并组织协调。在整个活动过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,多一些关怀,更需要激发,这些都能调动学生的积极性,将活动引向深入。  


(2)教师的“主导”要帮助学生拓宽思路  


教材内容有两个大方面、数十个小方面的安排,教师就可根据生活实际情况有所选择,有所侧重,灵活开展。并不是每个活动每项内容都开展,而且每次活动训练培养的目标也根据不同情况有所侧重。  


笔者围绕“编写诗歌集”的主题,引导学生分类整理诗歌,我为同学们展示了一些个性鲜明的组名,如离情别意诗社、大自然之约工作室、四季诗画坊、江山多娇诗歌长廊等,强调编诗歌集之前,一定要确定好主题,有了鲜明的主题,诗集才有个性。拓宽思路后,学生有的按季节分类,编了《四季诗集》、《春花秋月》,有的按内容分类,编成《爱国诗歌》、《江山如画》、《依依惜别情》、《儿童诗的世界》、《醉卧沙场——边塞诗集萃》;有的按诗人分类,编写了《李白诗集》、《走近辛弃疾》、《爱国诗人陆游》。  


(3)教师的“主导”要帮助学生掌握方法  


在整个综合性学习过程中,学生重点要掌握的方法有各种知识和能力的“整合”,课内外学习的“结合”,书本学习与实践活动的“结合”,语文课程与其他课程的“沟通”等。具体地讲,教师要让学生学会制订学习活动计划和方案,要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中,学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例,让学生在学习实践中体验,而不是讲授有关方法的道理。  


第二板块“与诗同行”要引导学生创作诗歌。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”因此我们要让孩子们多接触诗歌。在了解本单元诗中的一些知识的基础上,适量引入优秀的儿童诗作品,在引导学生广泛阅读的基础上,给他们必要的指导。如利用晨诵课、阅读指导课举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动,引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。


2.学生的“自主”灵动而不放任  


《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上一个重要的区别。  


(1)学生的“自主”要关注于过程  


综合性学习的课程目标,并不是单指某种知识或能力的达成水平,而是提出一些学习活动及其要求,实际上主要指“过程”。“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。因此,教师认真指导,安排好其过程是十分重要的。关注过程,还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识,激发学生人人主动积极地投身其中,善于与他人合作,就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与,是否积极认真地参与,活动过程中还有些什么样的成果和表现。  


例如学生制作《李白诗集》,他们搜集了解了李白的生平,再按李白的诗歌内容分为“爱国篇”、“送别篇”、“思乡篇”。学生在收集资料的同时,整理、分类,排版,美工,这些活动侧重训练学生的收集、调查、归类、鉴赏的能力。再分组合作编写完诗集后,各组交换阅读、评比,发挥了激励作用,促进可持续的综合性学习热情。  


(2)学生的“自主”要植根于差异  


在学生分工上,教师要注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平,引导他们在小组中承担适当的任务。另一方面要利用这次综合性学习的机会,让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼,发展潜能。  


在诗歌知识竞赛活动中,首先由学生根据自己的水平出题,每人出卷二十题,共一百分。试卷按难易程度分为一星级、三星级、五星级。出卷的同时,出题者还同时完成答案卷,这样,就相当于一次温故而知新。而后采用“线形流通”方式,每卷至少交换5次,口答或另外附答题卷,由出卷者评分。流动方式为同桌、异组,同等级卷、异等级卷。在流动的基础上,教师从学生卷中选题作为综合竞赛卷,学生在流动与交换试卷中,不断地巩固知识,获胜新的知识,促进诗歌知识的积累与运用。对试卷质量的评价,对答题者的评价同步进行,因为形式丰富,也照顾到学生之间的差异,学生有强烈的参与意识和合作意识,每个学生都主动、积极地投入其中,就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。  


(3)学生的“自主”要有利于发展  


语文综合性学习在培育全体学生获得语文素养的同时,顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。  


因为是第一次写活动总结,需要教师的引导与帮助,弄清楚总结的格式及必须表达的内容,顺序等。教师出示“快乐作文参考题”让学生任意选作一题:记一次“诗海拾贝”活动;写一首儿童诗;记一次诗歌朗诵会;我(们)的第一本小诗集;记一次诗歌知识竞赛;“轻叩诗歌的大门”活动总结。本次活动总结在学生个体活动的基础上,选择自己感兴趣的内容。由于活动的开展也是采取个人、小组和班级三结合的形式,个体活动有利于培养学生的自主性,可以比较自由地选择时间、地点和活动方式,学习写诗、写活动总结,都是一些适合独立完成的任务,这样学生根据自己的实际,选择题目完成,促进了自身的发展。  


在活动中,学生学会欣赏诗歌的方法:  


……当我读到他的《行路难》中“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”时,我仿佛看见了李白他那坚定的信念,不屈的精神,于是,我的心中也充满了自信,立志要克服重重困难,勇往直前……  


读诗歌也有许多方法,可以感受形象意境读诗歌,也可以联系生活来读诗歌,还可以比较着读呢!有兴趣你就试试,保证乐趣无穷。
    有的总结到:  


……我们亲身经历过当诗人的美好感觉,我们体验过当编辑的艰难和费心费力,我们还举办过诗歌知识竞赛,知道了许多诗歌的知识。这每一项活动都让人受益匪浅。
    ……诗词像春花,她为我们呈现了人间最美的盛景;诗词像秋月,她为我们展现了人间最纯洁的爱。我与古诗词,像是对亲密无间的好朋友,她将陪伴我并肩前行。  


四、思考:综合性学习单元教学策略后续问题  


综合性学习单元是课内外一体的综合性学习,笔者虽然在“正确理解目标,准确把握内容与方式”,“有序实施过程,紧密结合主导与自主”两个方面做了一些尝试,关注了教师引导下学生自主活动的深度与广度,但还有许多问题值得进一步的探讨。如由于它内容更加丰富,时间相对较长,更要抓好策划、实施、交流、评价四个环节;教师的指导还应突出自主、合作、探究之间的内在整合,自主学习是基础和核心,合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸……总而言之,教师的观念亟待转变,知识能力需要提升,方能在正确的思想指导下高效开展综合性学习课程的教学。


《小学语文综合性学习之我见》有3个想法

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  2. “正确理解目标,准确把握内容与方式”,“有序实施过程,紧密结合主导与自主”胡老师抓住了这两点,可谓探龙得珠,如果有更具体的实例就好了。[quote][b]以下为胡仲国的回复:[/b]
    呵呵,粗浅之见!
    至于实例,真的可以加点哦!谢谢徐老师的意见!祝好![/quote]

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