小学语文综合性学习之我见



 小学语文综合性学习之我见 


 


积石山县希望小学  胡仲国            


 一、解读:综合性学习单元的特点认识  


人教版教材进入第三学段后,每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外,还出现了整组集中、确定了明确主题、课内外一体的综合性学习。分别为五年级上册第五组“遨游汉字王国”、五年级下册第六组“走进信息世界”、六年级上册第六组“轻叩诗歌的大门”、六年级下册第六组“难忘小学生活”。前者我们称之为“小综合”,后者称之为“大综合”。“大综合”都是一个独立成单元的综合性学习,具有主题整合性小语综合性学习内容的设计特点,既是一个规定了方向、有很大拓展空间的教学单元,又是一个充分体现了综合性、实践性和自主性的语文活动。主要体现了如下特征:  


1.突出综合性。包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。  


2.强调实践性。因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。因此,实践是第一位的。  


3.体现自主性。综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。  


4.彰显语文性。因为,它的主要内容是“语文”的,如“轻叩诗歌的大门”,学生是围绕着“诗歌”这个主题搜集资料、开展活动;它的形式是“语文”的,制订计划、搜集和诵读、赏析诗歌、学习写诗歌,进行诗歌知识竞赛,策划和组织活动、写简单的活动总结等,都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用;同时它又是超越“语文”的,通过活动,学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。  


二、透视:综合性学习单元的教学低效现状  


1.目标理解片面,忽视综合  


综合性学习突出综合。教师对语文综合性学习的理论认识模糊,对学习目标的片面或不到位的理解,使此单元的教学大多不够引起重视,课时得不到保证。有的只是在教教材,把书本上的阅读材料一学就了事;有的对单元综合性学习活动缺少综合安排,上到哪滑到哪。  


2.内容拓展不广,轻视实践  


教师对教材理解不深刻,不能明确编者意图,不善于挖掘、开发本地课程资源,不能有效合理地拓展教学内容,课程设计简单,缺少举一反三的灵活性。轻视了学生的自主实践。有的开展了相关的活动,但活动是只鳞片爪,蜻蜓点水,收效不佳。加上评价措施不到位,学生在自主实践中也缺乏热情。  


3.活动放任自由,缺失主导  


教师对学生综合性活动缺少必要的指导,完全放任学生自由实践,无限制的搜集信息,完全自由地交流合作,热衷于非语文活动……而学生的能力水平有限,摸索前进势必困难重重。结果造成大量的时间浪费,不仅语文综合素养提升缓慢,必要的基础知识、基本能力也得不到提升。  


纵观四个综合性学习单元活动教材,可见其知识面、活动范围之广大,即便是单个活动教材的容量也相当可观。我们不可能面面俱到,也不能像阅读课文那样,精细地引导学生慢吞细嚼,那样既不利于培养学习能力,而且也是费时费力的事情。如何立足实际,灵活使用综合性学习单元教材,把握好综合性学习单元的综合性与实践性、自主性,从而有效提高它的教学实效呢?结合六上“轻扣诗歌的大门”综合性学习的有关情况,笔者认为可以从下列两个方面进行考虑。  


三、构建:综合性学习单元教学操作策略  


(一)正确理解目标,准确把握内容与方式  


1.综合性学习目标——综合与实践自主并举  


俗话说:凡事成在落实,败在落空。《语文课程标准》对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的,主要体现了“突出综合”、“强调实践”、“体现自主”这些特征。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”本学段综合性学习目标中有“策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结”。结合本学段的综合性学习目标,把本单元教学目标具体为:  


以“轻扣诗歌的大门”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动,引导学生动手写诗、编诗集和进行诗歌知识竞赛等活动。  


在活动中,让学生感受诗歌的意蕴美、节奏美,陶冶高尚的情操,培养学生对传统文化的热爱,弘扬民族精神。  


培养学生良好的探究意识、团结一致的合作精神和深入探索、不言放弃的态度。  


培养学生策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。  


教师明确并掌握综合性学习的这些目标和特征,是指导学生开展语文综合性学习活动的第一步。  


2.综合性学习内容——开放与整合相融  


“教什么永远比怎么教重要”。“教什么”指的是教学内容的选择。  


“轻叩诗歌的大门”综合性学习单元引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。本次综合性学习建议开展的活动有:通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等;按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理、归类;欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情;举行诗歌朗诵会;根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。其中,一至四项为必学内容,最后一项为选学内容。  


研读教材,我们发现前几册教材中已经在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,而且第三学段的课程目标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”编者还特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》,朗诵是这篇课文的主要要求。“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。有了前面的诗歌朗诵与诗歌阅读等知识储备,开展后续的活动就事半功倍了。   


根据小语综合性学习内容开放与整合相融的特点,课前,指导学生采用调查访问、阅读书籍、上网搜索等多种方式,收集有关诗歌及诗歌知识资料;课中结合“每日诵读”,以古今中外优秀的诗歌、词、散文等文学作品为凭借,引领学生涵泳体悟,放手让学生独立尝试创编儿童诗,组织学生相互交流、合作学习编写诗歌集,制作诗歌幻灯片;课后,指导、鼓励学生继续动脑动手,了解有关诗歌的知识、练写有关诗歌的习作等。在充分开放内容与课堂同时,围绕具体的专题,整合研究的内容,在任务驱动下,活动贯穿始终,循序渐进地引导学生在综合性学习中提升人文素养和提高语文综合运用能力。  


3.综合性学习方式——并进式与阶段式灵活  


与“单元整组教学”相似的,语文综合性学习单元也不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在提供一个母课题的基础上,往往又设计了若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。  


本组教材有两个大方面、数十个小方面的安排,限于教学时间和当地的教育资源,不可能每个小组每项内容都去做。教师要灵活安排学习方式,可以按教材顺序分板块“阶段式”推进,也可以采用“并进式”把两个板块内容结合起来。如诗歌的整理与制作诗歌集、制作幻灯片可以同步进行,欣赏诗歌与诗歌朗诵可以结合。同样,在学习“诗海拾贝”这个阶段,“搜集诗歌、整理资料、欣赏诗歌”,我们采用“并进式”活动方式。尽管教材规定了活动的任务和范围,各小组活动的内容相同,但具体材料和活动方式仍然有自主性,各组搜集的诗歌、资料不会完全相同。  


    (二)有序实施过程,主导与自主紧密结合  


1.教师的“主导”到位而不越位  


新课程提倡教师是一个组织者、引导者的角色。但教师并不应该是一个无所事事的旁观者。综合性学习中,教师也没必要把所有的权力都交给学生,而自己却成了一个可有可无的角色,没话找话地说上几句。综合性学习中,教师应该致力于目标的提出和贯彻,致力于学生参与状态、质量的评价,致力于学生能力的提升、认识的深化和感情的升华——这才是真正的平等对话的首席。  


(1)教师的“主导”要帮助学生逐步深入  


大综合,学生难免会感到困难重重、无从下手。因此,自始至终,教师既要鼓励学生自主实践,又要注重具体指导,以初步培养起学生策划、组织、协调、实施的能力以及合作精神,切实为后续学习奠定扎实的基础。首先从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面。  


如在《诗海拾贝》导入时,笔者采用回文诗《赏花》导入,说诗的来由故事,让学生看图示猜诗:赏花归去马如飞,去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮,醒时已暮赏花归。既学习了诗歌知识,又充分调动起学诗的内在需求,为促进自主学习奠定基础。。  


其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。计划表尽可能具体一些,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。特别要注意,教师教学用书通常也都有具体的安排,但不必完全搬用,用自己创意的设想更好。不要强求划一,要根据学生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担。  


如我校学生具有初步的制作幻灯片与网上搜集资料等能力。在搜集、交流诗歌时学生利用已有的技术,制作了相应的幻灯片,如《同名诗歌》,学生收录的《月夜》有唐·杜甫的律诗、唐·刘方平的绝句,还有宋·陆游的绝句,体会到不同时代不同人物的笔下景物与感情不同。在《诗人与诗歌》幻灯片制作中,学生搜集诗人的生平、诗歌特色,选取代表性的诗。如杨万里:字廷秀,号诚斋,今江西吉水人。南宋诗人。他的诗善于捕捉瞬息流动的事物的景色,富有新意,构思新巧,平易自然,自成一家,被称为“杨诚斋体”。一生作诗两万多首,但流传下来不多。著有《诚斋集》。代表作《晓出净慈寺》。  


指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做,其基本要求是什么,并组织协调。在整个活动过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,多一些关怀,更需要激发,这些都能调动学生的积极性,将活动引向深入。  


(2)教师的“主导”要帮助学生拓宽思路  


教材内容有两个大方面、数十个小方面的安排,教师就可根据生活实际情况有所选择,有所侧重,灵活开展。并不是每个活动每项内容都开展,而且每次活动训练培养的目标也根据不同情况有所侧重。  


笔者围绕“编写诗歌集”的主题,引导学生分类整理诗歌,我为同学们展示了一些个性鲜明的组名,如离情别意诗社、大自然之约工作室、四季诗画坊、江山多娇诗歌长廊等,强调编诗歌集之前,一定要确定好主题,有了鲜明的主题,诗集才有个性。拓宽思路后,学生有的按季节分类,编了《四季诗集》、《春花秋月》,有的按内容分类,编成《爱国诗歌》、《江山如画》、《依依惜别情》、《儿童诗的世界》、《醉卧沙场——边塞诗集萃》;有的按诗人分类,编写了《李白诗集》、《走近辛弃疾》、《爱国诗人陆游》。  


(3)教师的“主导”要帮助学生掌握方法  


在整个综合性学习过程中,学生重点要掌握的方法有各种知识和能力的“整合”,课内外学习的“结合”,书本学习与实践活动的“结合”,语文课程与其他课程的“沟通”等。具体地讲,教师要让学生学会制订学习活动计划和方案,要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中,学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例,让学生在学习实践中体验,而不是讲授有关方法的道理。  


第二板块“与诗同行”要引导学生创作诗歌。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”因此我们要让孩子们多接触诗歌。在了解本单元诗中的一些知识的基础上,适量引入优秀的儿童诗作品,在引导学生广泛阅读的基础上,给他们必要的指导。如利用晨诵课、阅读指导课举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动,引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。


2.学生的“自主”灵动而不放任  


《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上一个重要的区别。  


(1)学生的“自主”要关注于过程  


综合性学习的课程目标,并不是单指某种知识或能力的达成水平,而是提出一些学习活动及其要求,实际上主要指“过程”。“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。因此,教师认真指导,安排好其过程是十分重要的。关注过程,还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识,激发学生人人主动积极地投身其中,善于与他人合作,就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与,是否积极认真地参与,活动过程中还有些什么样的成果和表现。  


例如学生制作《李白诗集》,他们搜集了解了李白的生平,再按李白的诗歌内容分为“爱国篇”、“送别篇”、“思乡篇”。学生在收集资料的同时,整理、分类,排版,美工,这些活动侧重训练学生的收集、调查、归类、鉴赏的能力。再分组合作编写完诗集后,各组交换阅读、评比,发挥了激励作用,促进可持续的综合性学习热情。  


(2)学生的“自主”要植根于差异  


在学生分工上,教师要注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平,引导他们在小组中承担适当的任务。另一方面要利用这次综合性学习的机会,让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼,发展潜能。  


在诗歌知识竞赛活动中,首先由学生根据自己的水平出题,每人出卷二十题,共一百分。试卷按难易程度分为一星级、三星级、五星级。出卷的同时,出题者还同时完成答案卷,这样,就相当于一次温故而知新。而后采用“线形流通”方式,每卷至少交换5次,口答或另外附答题卷,由出卷者评分。流动方式为同桌、异组,同等级卷、异等级卷。在流动的基础上,教师从学生卷中选题作为综合竞赛卷,学生在流动与交换试卷中,不断地巩固知识,获胜新的知识,促进诗歌知识的积累与运用。对试卷质量的评价,对答题者的评价同步进行,因为形式丰富,也照顾到学生之间的差异,学生有强烈的参与意识和合作意识,每个学生都主动、积极地投入其中,就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。  


(3)学生的“自主”要有利于发展  


语文综合性学习在培育全体学生获得语文素养的同时,顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。  


因为是第一次写活动总结,需要教师的引导与帮助,弄清楚总结的格式及必须表达的内容,顺序等。教师出示“快乐作文参考题”让学生任意选作一题:记一次“诗海拾贝”活动;写一首儿童诗;记一次诗歌朗诵会;我(们)的第一本小诗集;记一次诗歌知识竞赛;“轻叩诗歌的大门”活动总结。本次活动总结在学生个体活动的基础上,选择自己感兴趣的内容。由于活动的开展也是采取个人、小组和班级三结合的形式,个体活动有利于培养学生的自主性,可以比较自由地选择时间、地点和活动方式,学习写诗、写活动总结,都是一些适合独立完成的任务,这样学生根据自己的实际,选择题目完成,促进了自身的发展。  


在活动中,学生学会欣赏诗歌的方法:  


……当我读到他的《行路难》中“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”时,我仿佛看见了李白他那坚定的信念,不屈的精神,于是,我的心中也充满了自信,立志要克服重重困难,勇往直前……  


读诗歌也有许多方法,可以感受形象意境读诗歌,也可以联系生活来读诗歌,还可以比较着读呢!有兴趣你就试试,保证乐趣无穷。
    有的总结到:  


……我们亲身经历过当诗人的美好感觉,我们体验过当编辑的艰难和费心费力,我们还举办过诗歌知识竞赛,知道了许多诗歌的知识。这每一项活动都让人受益匪浅。
    ……诗词像春花,她为我们呈现了人间最美的盛景;诗词像秋月,她为我们展现了人间最纯洁的爱。我与古诗词,像是对亲密无间的好朋友,她将陪伴我并肩前行。  


四、思考:综合性学习单元教学策略后续问题  


综合性学习单元是课内外一体的综合性学习,笔者虽然在“正确理解目标,准确把握内容与方式”,“有序实施过程,紧密结合主导与自主”两个方面做了一些尝试,关注了教师引导下学生自主活动的深度与广度,但还有许多问题值得进一步的探讨。如由于它内容更加丰富,时间相对较长,更要抓好策划、实施、交流、评价四个环节;教师的指导还应突出自主、合作、探究之间的内在整合,自主学习是基础和核心,合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸……总而言之,教师的观念亟待转变,知识能力需要提升,方能在正确的思想指导下高效开展综合性学习课程的教学。


重视预习,莫让课堂从零开始

 


重视预习,莫让课堂从零开始


 


积石山县希望小学 胡仲国 731700


 


“凡事预则立,不预则废”。做好计划,提前打算,做事情成功的几率就大,学习更是如此。如果说教学目标该是一切课堂教学的统帅性概念的话,那么对预习的重视,,或者说对预习这一学习活动的特殊处理,则是提高课堂教学效率、形成学生学习的良性循环以及学生主体地位得以实现的重要环节。


首先,从学生学习角度而言,预习具有以下好处:


1.预习可以培养自学能力和独立思维能力。“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会”,因为预习是自己独立的接受新知识,所以需要学生独立地阅读和思考,这就要求学生具有较强的逻辑思维能力。在阅读教材时,只有经过独立思考才能搞清思路,抓住要点,解决难点。预习时有些地方没弄懂,听课时就会受好奇心驱使而是学生格外留心,一旦理解了学习自认为比较难懂的知识点,思想上就会豁然开朗,印象就比较深刻,可以久记不忘。有时预习时自己认为已经明白了内容,听课时会发现自己还没有完全理解或自己理解还有偏差,因而引起进一步思考,甚至发现新的不理解问题,这对深化学习和提高理解能力是十分有效。


2.预习可以直接提高学习效率。由于在预习时了解了新课的内容,哪是难点、哪是重点、哪里已经懂了、哪里还有疑问?带着自己的疑问去听课,就目的明确、态度积极、注意力集中、听课效率就好。有的同学坐在教室里,老师讲什么,自己听什么,没有目的,没有重点,上课时似乎听懂了,下课后很快就忘了,这都是没有预习的缘故。


3.预习能够培养学生良好的学习品质。在课前预习中,经过学生亲自探索,能体会到学习中的苦与乐,成功与失败,从而磨炼坚忍不拔的学习毅力,培养严谨细致的学习作风。


4.能够提高课堂听课效果。通过预习,学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方没看懂,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课,变盲目听课为带着问题听课,无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解,印象会更深,没看懂的地方自然就成了听课的重点,在老师的帮助下,这个拦路虎会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间,腾出时间再进行下一次课的预习,从而形成良性循环。


其次,从提高课堂教学效率而言,预习的作用也是显而易见的。新教育理论认为:通过预习,学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上,当学生走进课堂时,已经是一个完成独立学习的个体,而课堂,也就不再从零开始——而事实上,这种从零开始的课堂是存在很多弊端的,这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学,而他们的学习掩盖了相当一部分来不及独立学习这一事实,或者为照顾速度慢的同学完成独立学习,课堂不得不一再停顿,从而让学习速度快的学生效率底下,得不到真正发挥。而完备的、扎实的课前预习,会是学生依据自己的学习速度及特点,完成独立学习。因为学生有了完备的预习,课堂教学也就有了一个全新的起点,那种教师掌握着真理,而学生没能掌握足够的信息,于是只能被动聆听与接收知识的局面就将完全打破,从而为打造高效课堂创造了条件。


再次,不管是学生还是教师,单凭重视预习,其成效还是不够的,根据新教育理念,我们还应该对预习这一特殊的学习活动再做一些特殊的处理——那就是让预习定向。我们以往对预习没有足够的理解与认识,教师在布置预习作业时,也将预习的任务仅仅停留于教材或知识表面的、肤浅的感知上。如扫清字词、读通全文等等,预习仅仅是为课堂教学做一些基础准备。既然预习是学生唯一的独立学习机会,“学生最终的学习能力,体现在预习的水平上”。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学做一些基础准备。而恰恰相反,教师预习作业的设计要能够引导学生细读文本,直指重点。如:在教学《自然之道》时,我们可以设计如下的预习作业:


……


1.课文中向导曾说过自然之道”这个词语,联系全文好好想一想,他说的“自然之道”,和课文标题中的“自然之道”,意思一样吗?


2.开动脑筋想一想,我们怎样才能更好地帮助小海龟,让他避免被海鸟掠杀?


3.浏览本单元课文,读一读单元提示,想一想,他们是怎样围绕“大自然的启示”这个主题的?他们分别告诉我们什么启示?”


……


从而让学生带着独立的观点进入课堂。


综上所述,预习对打造高效课堂具有非常重要的作用。所以,预习不应是简单的为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”,而应该是为了让学生独立的对核心目标和教学内容进行探索,同时也是为了提醒学生用已经习得的技能,解决基本知识问题。


总之,预习与课堂教学的主题部分息息相关。“预习成则课成,预习败则课败”,所以,我们一定要重视预习,不能让课堂从零开始。


 

参与式教学在小学语文课堂中的误区及对策研究

 


参与式教学在小学语文课堂中的误区及对策研究


 


积石山县希望小学  胡仲国


 


内容摘要随着课程改革的进一步发展和参与式教学的不断推进,参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区,违背了教育改革的初衷,扭曲了课堂教学改革的本来面目。我们要深入学习新课改理论并用于实践,把握好参与式教学的主阵地,摆正师生之间的关系,真正的把每个学生的发展放在心上,发挥创造性,创设求知欲,激发学生的创造性思维,把课堂参与还给学生,使参与式课堂教学焕发生命的活力。


关键词:参与式教学 小学语文 误区及对策 研究


随着中/英甘肃基础教育项目的实施和新课程改革的深入发展,新的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中,一线教师转变教育观念、更新教学方法、用新的教育理念指导着自己的课堂实践。综观全局,全面发展的参与式教学局势令人欣喜,但是,随着新课改的进一步发展和参与式教学的不断推进,参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区,违背了教育改革的初衷,扭曲了课堂教学改革的本来面目。本文就这一问题,结合我校语文教研组开展教研组活动的实际情况和自己这几年的工作积累,谈谈自己的看法。


一、             参与是教学在小学语文课堂教学中存在的误区


(一)认识上的误区


1.部分教师认为将课桌一块摆一摆,学生围坐四周,而教师则按原来的教学模式进行教学,这就是参与式教学。在我校语文教研组活动或优质课教师评选中,经常可以看到这种情况,形式是参与式课堂教学,而授课方式却丝毫没有改变。如果教师误认为“摆桌子”就是参与式,而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力,“摆桌子”就根本发挥不了应有的作用,那么将只是摆桌子而已,其不但对小学语文教学丝毫没有积极作用,还会带来诸多负面影响。


2.还有一部分教师认为,在小学语文课堂教学中,只要将学生分成若干小组,每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构,教学时教师将问题卡发给学生,学生自由的进行讨论,然后由发言人将其讨论结果报告给老师,这种教学就是参与式教学。其实,这是由于教师没能安全摆脱“应试教育”的观念和受制于现存教育评价机制而很被动、很保守,参与式教学仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上,给人“犹抱琵琶半遮面”的感觉。如果简单地认为分组进行自由活动就是参与式教学,而不注重小组合作的实质、学生的真正参与,将会是语文教学活动走向混乱不堪、难于驾驭的情景之中,与参与式教学的理念背道而驰。


(二)组织活动上的误区


1.注重活动的形式,而忽视活动的目的。在小学语文教学中,有的教师已经具有较强的课堂组织能力,为了体现“以活动为主”的教学理念,在一堂课中设计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比,但教学目标却没有达到。在课堂上,学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为“动中学”,这种活动是外在多余内在,动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思。这种注重活动的外在表现,而忽视活动主人情感体验与活动内涵注入的做法,给人一种“为活动而活动”的感觉。在参与式教学中,教师每设计一项活动都要为达到某一阶段教学目标服务,将教学任务巧妙地融入该项活动之中,让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。一节课的活动应精而又精,不能泛泛而谈。活动性是参与式教学的重要理念,参与式教学提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、亲自体验,有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽。


2.注重强势,忽略弱势。在上述罗列的小学语文课堂中参与式教学的表象来看,往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主导地位,这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长,而那些胆小或反应迟钝、不爱发言的学生的表现机会往往被上述学生所替代,教师为完成教学任务也是一代而过。所以那些所谓的后进生,也就成了“被遗忘的角落”。


(三)理解上的误区


1.参与式教学特别注重平等,个别教师认为平等是学生之间的平等、学习过程中的平等,而与教师之间难以平等,特别是在“师道尊严”下难以平等。而参与式教学强调的这种平等,不是绝对的“平均”,也不是绝对的相等,而是在相互合作、交流学习效果和探究学习中的各种问题时机会与权力上的平等,是让教师把学生视作有待发展与完善的人来看待的平等。如果教师摆脱不了这种“教师就是教师、学生就是学生”的“师道尊严”,则学生的参与水平也不会很高,所谓的“平等”将难以实现,参与式教学也就不过是形式罢了。在优质课评选和教研组活动中,尤其是公开课当中,我们长可以看到这种情形,教师以“师”自居,当小组或学生发表自己的见解时,教师总是想方设法的将学生的观点引导到自己所谓的标准答案上,甚至有些教师对学生的观点不闻不问,直接将“标准答案”灌输给学生,殊不知这种做法肢解抹杀了学生参与的积极性。


2.传统教学追求“统一性”,而参与式教学追求开放性。传统教学中,教学的场地仅限教室内(体育课除外),而参与式教学不仅需要教育思想的开放、教学方法的开放、教学内容的开放,更需要教学场地上的开放。教学时可以将学生带到操场、河边、农田、工厂等地进行教学。这样学生不仅可以享受和体验明媚的阳光、新鲜的空气、美丽的景色,还可以在大自然、在生活实践中学习和探究新的知识。有一位一年级教师在教学《影子》一文时的做法值得我们借鉴。《影子》一文描写的是我们生活中司空见惯的自然现象。但是一年级的学生对生活现象的观察是无意识的,是被动的,没有别人的提醒和引导更多的时候是视而不见。于是在激趣导入之后,把孩子们带出课堂,到操场上与自己形影不离的好朋友——影子做游戏。让他们选择自己喜欢的方式玩“影子》游戏,边玩边观察,看谁对影子的发现最多。孩子们有的低头观察,有的两三个互相追逐踩影子,他们尽情的玩耍着,细细的观察着,高声的惊呼着,急切的转告着他们的”重大“发现。让学生在实践中体验,在生活中验证光、物体和影子之间的关系。这样的教学让学生在活动中接受新的知识的同时,其参与意识与参与能力都得到了锻炼。


二、参与式教学在小学语文课堂中的对策


(一)转变教育观念,树立正确的学生观和教师观,重新认识教师与学生之间的关系实践证明,教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会走样。传统的教学观念认为:教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当做消极、被动的接受知识的容器。现代的教学观念则认为:教学就是教师有效、合理的组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学的主动、生动活泼。要提高参与式教学在小学语文教学语文课堂中的效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系。


新的教育理念倡导以学生为本的教育思想,倡导让每一位学生都得到全面发展,因此,作为教师要用加德纳的多元智能理论对待学生,要善于发现每一位学生的特长,并善于把他们优势智能迁移到弱势领域,使其弱势领域的智能得到开发,使每一位学生都有成功和展示自己的机会。这样,每一位学生在教师的心目中都有一席之位,每一位学生都成为一个独立的人、一个个性能得到充分张扬的人,使教师心中有学生,学生心中有教师。在学生和教师的人格之间画上等号,教师又学会用自己的人格魅力、用热情、真诚、宽容、负责、幽默的品质,用宽广的知识面、卓越的教学艺术和敬业精神感染学生,学会对学生的错误能启发学生自我反省、自觉纠正。教师要给学生充分发表意见的机会,让学生的个性得以张扬,不用一把尺子评价学生,还学生创新发展的机会。让学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容,亲情与关爱的同时,也受到激励、鞭策、感化、召唤和指导,以便他们有积极的人生态度,有丰富的情感体验。


(二)把握好“参与”的度,切勿让参与变成“表演”。参与式教学理念要求教师是课堂的引导者、学生学习的促进者,学生因积极参与教学活动,师生双方形成积极互动、探究合作的新型关系。对学生在课堂上的反应和表现,教师要给予及时引导,以利于培养学生的思维能力和创新意识,切忌动辄在课堂上搞师生表演,甚至搞一些与教学内容毫无关系的表演。这种现象在课堂上经常出现,而且误以为不这样做似乎就不能和参与式教学理念合拍。为了调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,采取一些必要的课堂表演是应该的,但表演过火,过频,为表演而表演,盲目追求课堂热闹,搞轰动效应,热闹之后学生真正得到了什么不去思考,就适得其反了。这样的教学不但浪费了有限的课堂时间,而且课堂效率也将大打折扣。


在小学语文参与式教学中教师选择教学方法要科学、合理,要注意体现启发性、生动性、自主性和应材施教的原则。课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就应不同。目前,一节课中只采用一种教学方法的不多,同时,单一的运用某一种教法,也不利于学生智能的发展。因此,在小学语文教学中,教师要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣、具有实效,并能体现时代的特点和教师自己的风格。只有这样才能使教学方法科学化、提高参与式教学在小学语文课堂中的效率。


(三)创造性的开展教育教学工作,真正发挥师生互动效应。如果参与式教学任然是单一的、仅是表演的,那就势必走向表面化、形式化的死路。所以因创造性的开展教育教学工作,真正发挥师生互动效应。现代教学理论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂。我们都知道,不同的课型有各自的基本模式,同一课型的结构模式也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的不同而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一堂有活力、高效化的参与式课堂结构首先必须具备以下五个因素,构成一个“环环相扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体:教师对教学内容的处理与学生原有的认知结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂联系的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈、及时调节,能否充分有效的利用课堂教学时间。其次,在惨参与式教学中,教师应主动采用多样化的教学方法,灵活的使用教材,提出开放化的问题,留给学生更大活动的空间,努力激发学生兴趣,营造良好的课堂气氛,使参与式教学收到更好的效果。


没有一劳永逸的教学方法,只有根据课型永不停息的创造,才能让参与式教学焕发活力,我们要深入学习参与式课堂教学理论并运用于实践,把握好参与式教学的主阵地,摆正师生之间的关系,真正地把每个学生的发展放在心上,发挥创造性,创设求知氛围,激发学生的创造性思维,使小学语文参与式课堂教学走上科学化、自主化、多元化、生活化的道路。所以应把课堂参与还给学生,让课堂教学因学生的参与而焕发生命的活力。


总之,如果我们在认识上、组织设计上、理解上逐步走出误区,将新颖别致的活动与教学内容结合起来,使其参与式教学在小学语文课堂中的推进将会取得更加丰硕的成果。


 


 


参考文献:


【1】                  倪文锦.《走进课堂:小学语文新课程案例与评析》.高等教育出版社.2003.11


【2】                  包三林.《浅议“参与式教学法”实施中出现的误区》.《中国教育创新》.2005年第9


【3】                  徐亚莉、丁军.《让参与式教学成为语文课堂的亮点》.《甘肃教育》2010.10总第423

例谈信息技术在小学语文阅读教学中的创新应用



例谈信息技术在小学语文阅读教学中的创新应用



积石山县希望小学  胡仲国 731700



内容摘要:随着现代信息技术的发展和信息技术在教育教学领域的广泛应用,一场新的教育改革已经在世界各地深入展开,并为广大的教育工作着所接受。信息技术在改善教学环境的同时,也改变着教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准也指出要“注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本文就信息技术在小学语文阅读教学中的应用谈一些自己还不成熟的尝试与探索。


关键词:信息技术  小学语文  阅读教学  创新应用


随着现代信息技术的发展和信息技术在教育教学领域的广泛应用,一场新的教育改革已经在世界各地深入展开,并为广大的教育工作着所接受。信息技术在改善教学环境的同时,也改变着教师的教学方式和学生的学习方式。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文课程标准也指出要“注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本文就信息技术在小学语文阅读教学中的应用谈一些自己还不成熟的尝试与探索。


一、信息技术,学生阅读兴趣的催化剂


“兴趣是最好的老师”,只有充分调动学生对阅读的兴趣,激发起他们阅读的欲望,阅读教学才会水到渠成,事半功倍。而在激发学生阅读兴趣方面,信息技术无疑是一很好的催化剂。如在教学《草原》一课时,可以先用多媒体课件播放一段优美的草原风光,再配以优美的草原歌曲,使学生陶醉其中,以优美的意境触及学生情感的心弦,从而激发他们对《草原》一文的阅读兴趣。又如在教学《松鼠》时,可以先利用多媒体在屏幕上出示一幅幅松鼠的图片,当学生正看得入迷时再追问:你们想进一步了解这些可爱的小动物吗?那就快去看看作者笔下的松鼠到底是什么样子的?因为学生已经有了阅读的渴望、阅读的兴趣,所以立马如饥似渴的读起课文来,其教学自然也就收到了良好的效果。


二、多媒体课件,学生阅读的视听大餐


众所周知,利用多媒体课件进行教学,可以很容易的做到图、文、声、像并茂,可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使其抽象、难以理解的阅读材料感性化、简单化。形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,甚至生动逼真的场景再现,能调动学生的各种感官功能,增强阅读教学的魅力,让学生在享受视听大餐的同时,理解文意,掌握内容,升华情感,这种教学效果非传统教学手段所能企及的。


比如在教学《小桥流水人家》一课时,多媒体集形、生、色、像为一体,运用动画再现情境,再现小桥流水人家的美丽画面,创设悠远的意境,并利用音乐渲染气氛,为学生开拓一个无限的想象空间,创造出一个充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上,引导学生阅读的情感体验,激发学生的想象潜力,使其阅读教学收到良好的效果。再如《和我们一样享受春天》一文中,作者抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比,并发出痛心的疑问:这究竟是为什么?在教学时,可以搜集近些年来有关战争的一些资料,或者准备相关的录像、视频资料,并把这些资料恰当的链接在多媒体课件当中,在教学时,让学生不失时机的观看、阅读,使学生对战争,特别是战争中的平民百姓、妇女儿童生活状况有一些基本的了解,为理解诗歌的意思作铺垫。接着指导学生有感情朗读。最后组织学生交流读后的感受,表达维护和平,制止战争的心愿,这样一来,实现其阅读教学的目标也就顺理成章了。


三、网络资源,便于检索的个人资料库


随着计算机网络应用的日益普及,特备是Internet的迅猛发展,为小学阅读教学创造了前所未有的有利条件,尤其是对于小学高年级学生来说,由于他们已经掌握了基本的计算机操作知识,所以让学生能够充分利用网络资源,是阅读教学的又一创新与发展。《中小学生信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中也指出:要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和讨论的能力。努力创造条件,积极利用信息没技术开发各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。


对于小学生来说,由于受到知识储备不足、生活经验不够等种种原因,使学生在阅读中难免会遇到重重困难。当学生遇到这样那样的困难时,我们做老师的在大多时候是将其自己的阅读体验或其将所谓的标准答案告诉学生,殊不知,这是在扼杀学生的思维与创新,阻碍他们的发展。我们应该更多的去组织、去引导学生,使其他们能够有自己独特的阅读体验才对啊。而让学生学会利用网络资源便是既能还学生主体地位,又能解决学生在阅读中所遇到的困难的有效方法之一。如在教学人教版六年级上册以“初识鲁迅”为专题安排的第五组课文时,我就提前布置学生搜集关于鲁迅的资料,同学们就利用了网络资源,其结果让人大为吃惊,他们不仅收集到了鲁迅的生平事迹、作品,还将关于鲁迅的逸闻轶事、其他作家笔下的鲁迅,如巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等等都一一整理。真可谓是“一网打尽”。通过这些相关资料的交流,通过课堂内外的阅读,使鲁迅这一人物形象在学生心中留下深刻的烙印。


四、网上阅读,拓展学生的阅读空间


一直以来,阅读教学总是语文教学的重要组成部分。尤其是到了小学高年级。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主题,虽然这些作品是学生学习祖国语言文字的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、开拓知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借,但是要想真正提高学生的阅读能力,为学生以后的学习、生活打下良好的基础,光靠有限的课堂教学和一本书(即课本)的阅读是不够的。《小学语文新课程标准》也有“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,课外阅读量不少于100万字”的要求。可见,阅读教学在立足课本的基础上,还必须积极学生进行课外阅读,而面对学校图书室藏书少、自己买书有贵的现实,让学生进行网上阅读无疑又是不错的选择。


当然,让学生进行网上阅读时,教师教师也需要把握好自己的主导地位,精心组织,加强引导,适时检查、评价,使网上阅读有的放矢。


五、网络聊天,阅读交流的全新体验


网上聊天作为网络发展的附属品之一,已为越来越多的人所接受。其实,网络聊天的真正魅力应该在于文字对情感的渗透。我们眼睛里看到的世界是有限的,而心灵感受到的思想才是无限的、永恒的。现在的学生,对新事物的接受能力较强。一次偶然的机会,上微机课的老师告诉我班上很多的学生在她上课时存在偷偷聊天的毛病。本想在班会课上严厉的批评一顿,但仔细一想:何不因势利导,利用网络进行阅读交流呢?于是我收集整理了班上学生的QQ号码,把他们都加入自己创建的班级群号,并起名为“快乐阅读”,并将此用意告知学生,得到他们的大力支持。此后,我在教完五年级下册以“名著选读”为专题安排的第五组课文后,给学生布置课外阅读中国古代四大名著的阅读任务,并提前告知时间要在网上进行阅读交流,没想到学生发言极为积极,就连平时在课堂上不敢发言或很忙少发言的学生也表现的异常踊跃。学生们不仅说出了自己独特的阅读体验,而且还对别人的发言时不时的进行点评……这真是一次全新的阅读体验啊!


综上所述,信息技术在小学语文阅读教学中有着传统教学方法无法比拟的优势,并将随着信息技术的发展和信息技术在教育教学中的更广泛、深入的应用和学生能力的发展发挥出更为强大的作用。


“教学有法,但无定法”,但我们坚信信息技术这朵“红花”将在新课程改革的“绿叶”的衬托下,将对小学语文阅读教学产生越来越深远而广泛的影响。





主要参考文献:


1.《小学语文新课程教学法》   倪文锦   高等教育出版社


2.《语文课程标准》    北京师范大学出版社  2001年七月


3.《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》


让人物鲜活起来 (已发表)

 


让人物鲜活起来


                 ——从《人物描写一组》看人物描写方法


(本文已发布于人教网)


积石山县希望小学 胡仲国 731700


《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组当中的一篇课文,它有三个独立的片段构成。片段一《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,反应了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。片段二《临死前的严监生》记叙了严监生临死前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不肯断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱才胜过生命的守财奴的形象。片段三《“凤辣子”初见林黛玉》重点写的是林黛玉初进大观园,与众人相见的过程中,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。


在本课的教学中,要有意识的引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象的同时,更应该让学生体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用,使自己笔下的人物也鲜活起来。那么,在本课当中,我们可以学习那些描写人物的方法呢?


一、抓住动作,让人物站起来


老舍曾说,只有描写行动,人物才能够站起来。动作的确是透视人物的多棱镜。动作描写,尤其是凝聚人物个性的细微动作,往往是个性化人物的特有标志。如在《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》中,“小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一楼。”“起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。”在这些描写中,作者对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳等表示动作的词语,从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中,还夹杂着对嘎子心理活动的描写,比如,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚去勾他的腿,这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画,塑造了小嘎子这个儿童形象,显示出作者在人物刻画上的功力。


二、注重肖像,突出人物性格


肖像描写又分为外貌描写和神态描写。


外貌描写是通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写,来揭示人物性格的一种描写方法;而神态描写与外貌描写是有区别的,神态描写是对人的面部表情进行刻画,可以突出人物的性格特征。如在《“凤辣子”初见林黛玉》当中写到:“(王熙凤)这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄*袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶哨梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌,在服饰方面,选取头饰、裙饰和服饰三个要点,极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮,既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵,也在珠光宝气之中露出了她的俗气;在容貌方面,则着重写她的那一双三角眼,两弯吊梢眉,含威不露的粉面,未启先笑的丹唇,表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。王熙凤的内心世界。


在《临死前的严监生》当中,“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。”的神态描写更是绝妙,这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油。多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象。


三、个性化语言,表现人物特点


语言描写是通过人物的个性化的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)来表现刻画人物性格的一种描写方法。


语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者如闻其声,如见其人,获得深刻的印象。


言为心声,不同思想,不同经历,不同地位,不同性格的人,其语言也是不同的。鲁迅曾说过:如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。能够让读者从各人有特色的谈话中来推见每个说话人,这便是成功的语言描写。在本篇课文《“凤辣子”初见林黛玉》中,未见其人,先闻其声:我来迟了,不曾迎接远客王熙凤的一句我来迟了,似给人爽朗、热情的感觉,然在贾府这个封建的大家族里,规矩礼仪是极严的。贾母是这个家族里至高无上的人物。在贾母面前,连邢、王二夫人都要敛声屏气、毕恭毕敬,何况孙子媳妇王熙凤,但王熙凤就有这样的特权。故一句话,就把王熙凤性格中重要的一个方面:张狂放肆,表现了出来;同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘。一句,更是写出了王熙凤逢场作戏,善于阿谀奉承,做表面文章,明为称赞林黛玉,暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。


四、刻画心理,让人物活起来


法国作家雨果说过:有一种比海更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。描写人物的思想活动,能反映人物的性格,展示人物的内心世界。所以,心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。如在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中,对小嘎子的心理描写,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚去勾他的腿,这些描写从另一个侧面丰富了人物性格,使作者笔下的人物活灵活现。


五、正面描写与侧面描写


按叙述人的表现手法分类,可以将人物描写分为正面描写侧面描写正面描写又称直接描写,是对人或环境的直接描述。侧面描写又叫间接描写,是通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到烘云托月的效果。


如在《“凤辣子”初见林黛玉》中,通过两个方面的描写,展示了王熙凤的性格特征。未见其人,先闻其声:我来迟了,不曾迎接远客以及对王熙凤的肖像描写和王熙凤对林黛玉说的一席话,是对王熙凤的正面描写。林黛玉的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价,是对王熙凤的侧面描写。


我们先看正面描写。未写其形,先使闻声。王熙凤的一句我来迟了,似给人爽朗、热情的感觉,然在贾府这个封建的大家族里,规矩礼仪是极严的。贾母是这个家族里至高无上的人物。在贾母面前,连邢、王二夫人都要敛声屏气、毕恭毕敬,何况孙子媳妇王熙凤,但王熙凤就有这样的特权。故一句话,就把王熙凤性格中重要的一个方面:张狂放肆,表现了出来;同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌,在服饰方面,选取头饰、裙饰和服饰三个要点,极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮,既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵,也在珠光宝气之中露出了她的俗气;在容貌方面,则着重写她的那一双三角眼,两弯吊梢眉,含威不露的粉面,未启先笑的丹唇,表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。王熙凤的内心世界,在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。她见黛玉时先是恭维──因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女,所以不惜恭维到令人肉麻的地步:天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘。短短几句话,表面上是称赞了林黛玉的丰姿,实际上却是在阿谀贾母,又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿,真是面面俱到,圆滑之至;继而拭泪──因为提到黛玉的母亲,她想到贾母定会为女儿去世而悲伤,所以便抢先用帕拭泪;最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了,便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短,一方面是为了通过待客热情的表白,来炫耀她在贾府中的地位和权势;一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领,揭露了她在贾府中得宠的原因。


至于林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写,与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。


总之,从选编这篇课文的意图看,除通过对3个片段的阅读,感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象之外,更重要的还是从中体会作家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法,并在自己的习作中加以运用,使其自己笔下的人物也鲜活起来,这才是最重要的。


 


 

学生厌学情绪的成因及对策研究



学生厌学情绪的成因及对策研究


积石山县希望小学  胡仲国  731700


一、问题的提出


二十一世纪是科学技术飞速发展的世纪,在当今世界里国与国之间的竞争,归根结底是科学技术的竞争。“少年强,则国强”,现在的在校学生,肩负着将来强大自己祖国的重任,只有从现在起好好学习,掌握科学文化知识,将来才可能为自己的祖国奉献自己的力量。而现实生活当中,许多孩子或多或少的存在厌学情绪,所以厌学情绪的成因及对策研究,无论是学生自己的发展,还是对教育乃至整个国家的发展都有十分重要的意义。


二、研究方法


1.发放调查问卷。


2.走访厌学学生。


3.查阅书籍、报刊、上网浏览,查找学生厌学情绪的成因及对策。


三、调查情况和资料整理


通过调查走访,发放问卷,发现我校三、四、五、六年级的学生厌学率高达百分之八十二点四。具体的厌学原因归纳如下:


1.很多厌学的学生大多是因为贪玩、太懒,从而导致在学习上遇到困难,以至于产生厌学情绪。


2.在厌学的人群里,有相当一部分学生没有明确的学习目标,学习态度也存在问题,总是抱怨学校和老师规矩太多,要求太多。


3.有些老师存在体罚或变相体罚学生的现象,这种粗暴的方式直接导致学生厌学情绪的产生。


4.学校管理制度的上的缺陷也是导致学生产生厌学的主要原因,如学生活动时间太少、课余生活的单调等。


5.很多家长对学生要求太严,并且方式粗暴。


四、应对策略


1.作为新世纪的学生,应该树立远大的理想,并为之付出努力,从现在起应该树立自己远大的理想,明确自己的学习目标,并养成勤奋、刻苦的学习习惯和良好的生活习惯,还应该学会控制自我,明白玩是为了休息,休息是为了学习。学校和老师也应该对学生进行理想教育、生活教育、加强道德教育。


2.老师应该努力提高自身素质,不能体罚或变相体罚学生。学校也应该更多的自由活动的时间,还应该开展丰富多彩的课余活动,寓教于乐。


3.家长“望子成龙,望女成凤”的心情是可以理解的,但简单粗暴的方式是不可原谅的。家长应该改变传统的棍棒式的教育孩子的方式,反过来,学生在学习上遇到困难,在生活中遇到麻烦的时候,家长应该以自己伟大的爱来帮助学生,鼓励学生,使学生能够在倒下的地方爬起来,然后继续前行。

落实素质教育,努力提高学生的语文综合素养

 


落实素质教育,努力提高学生的语文综合素养


731700  积石山县希望小学  胡仲国


语文素质教育即指通过语文历练过程,全面地、综合地提高受教育者的语文素养,使受教育者具有热爱祖国语言文字的情感素养,具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质等。语文《新课程标准》又指出,语文课程旨在全面提高学生的语文素养,而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力,而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。它是与人的审美情趣、思想道德、学习方式、学习习惯等相融合的。因此,小学语文课堂教学必须从贯彻落实素质教育、培养学生的语文综合素养着眼,全面提高学生的各方面素养。对此,我从语文课堂教学的目标、内容、策略和评价四方面谈几点自己的学习体会。


一、落实三维目标,让学生从中得到精神的滋养和情感的熏陶


教学目标是语文课的灵魂,直接影响教学内容、策略和评价。根据《课程标准》所提出的知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观的三维目标,在在语文教学过程中,要培养学生的爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。语文教学不仅要教会学生读和写,还要教会学生如何做人。从人的发展角度看,后者更重要、其意义更深远。小学语文教材中有丰富的人文内涵。有的课文歌颂领袖和英雄人物的高尚品德,有的课文介绍伟大的科学家、文学家、思想家的动人故事,有的课文描写大自然的美景,有的课文以童话、寓言的形式颂扬善良、诚信、友爱等美好品质等。这些真、善、美的因素对学生精神领域的影响是深远的。语文教学理应发挥课文的潜在价值,让学生在通过积极思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟,受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美的乐趣。我们可在下列两个方面进行引导。


1.引导学生对课文作多元化理解


以往的语文课,教师总是千方百计地把学生的认识引导到根据课文预先设定的教育目标上来,只强调课文的知识性、思想性,无视学生学习活动的主观性、个体性,学生对课文的理解只能有一个标准答案。建构主义心理学认为,语文学习过程是学生根据己有的经验和认知水平,对语文教材主动进行加工,并在头脑中重新构建认知结构的过程。所以学生理解课文也不可能有一个客观标准、绝对真理,学习的方法与结果可以是多元的。鲁迅也曾说过“一百个人去读《红楼梦》就有一百部《红楼梦》,所以,可以让学生根据自己的经验,多角度感知课文。


2.引导学生进行课文补白


从接受美学的视角看,任何文本都具有未定性,都不是决定性的或自足性的存在,而是一个多层面的未完成的图式结构。以往的教学教师重视课文已写的内容,如要求学生概括段落大意,概括课文的主要内容,中心思想等,却忽视从课文内容想开去。进行适当的概括练习当然有必要,但从课文内容想开去更能反映学生对课文的独特体验,学习更具创造性。这种学习往往可利用课文言约意丰,简洁凝练,留有空白有详有略等特点,让学生驰聘想象,浮想联翩。如《将相和》中负荆请罪一段,则可根据人物的性格特点,想象廉颇与蔺相如对话的感人场面。


二、整合教学内容,引导学生积极投身于语文实践活动中


语文是教育资源最丰富,与现实生活联系最为密切的一门学科,生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,语文学习的外延与生活的外延相等,不能脱离生活孤立地学习语文知识。因此,课堂教学时,不应局限于课本内容,而应适当引进相关内容作为补充。设法引导学生投身语文实践,培养语文能力。比如:学生从天气预报中知道沙尘暴天气,教师即可引导学生查阅资料,了解这种天气形成的原因及治理措施,写出调查报告,在班级举行一次报告会,这样既训练了学生的表达能力,又增强了学生的环保意识;又如国庆节到了,各年级把描写祖国大好河山、歌颂社会主义成就的课文抽出来,开展系列活动,如调查家乡变化,参观家乡新貌,办图片展,请爷爷、奶奶谈家事,大量鲜活的信息丰富了学生的感性认识,在活动过程中,学生动手搜集,动脑思考,动笔画,动口说,极好地体现了在生活中学语文,用语文。


课文是学习其他学科的基础,同时其他学科的学习也促进语文素养的提高。改革课堂教堂就要加强语文与其他学科的联系,如听音乐、编故事,引导学生画一幅画,先观察再画下来,画完再写出来,学生由看到画、到写,调动了多种感观参与,再如学习《大自然的语言》一课后,学生了解了许多天气预报知识,对此产生的浓厚的兴趣,教师可利用多媒体课件介绍其他的大自然的语言,请学生仿照课文来写儿童诗。


三、运行多种教学策略,让学生丰富语言积累,培养语感


要培养学生的课文综合素养,必须灵活运行多种教学策略,综合性的学习内容决定了语文教学要让学生感受、体验、揣摩,要重感悟、重语感。


学习语文的过程首先是语言积累的过程,而熟读课文是最基本的语文学习方式。学生书面语言的发展,主要途径是把课文中规范的语言内化为自己的语言,在语言库存中输入大量新的语言图式。从表达的角度来说,厚积薄发,表达要顺畅、要多样,丰富语言积累是必备条件。从语感的培养来看,语感中的语言感、语义感、语情感、、语法感等,这些直觉的东西,都只能通过多读才能养成,习惯成自然,熟能生巧。重视积累也是做学问的奠基工程。长期的积累、苦苦求索之后,就会迸发出灵感火花,就会有所发现,有所创造。这种积累、熟读、精思的学习行为方式,为学生可持续发展打下良好的基础。


除了熟读,感悟也是语文学习的重要方式。感悟就是指对事物有所感触而领悟。读与悟要结合在一起,学而不思则罔。语文课上学生既要感悟文章内容,还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语,不仅要在读中理解意思,有时还得推敲用词的准确性。


再次,灵活运用是学习语文最重要的学习方式。只有这样在读中感悟到的文化内涵和表达形式,才能逐渐变成学生自身的语文修养。比如:语文的表达形式是灵活多样的,不是唯一的不可改变的。对于意思(情感)基本相同的要试着用不同句子来表达,一个意思多种表达也是一种需要培养的语文能力。其实,转换句子的方法我们经常采用。例《林海》一文中的看到那数不尽的青松白桦,谁不向四面八方望一望呢?一句是表示反问语气的句子。如果我们先把它换为表示陈述语气的句子,然后再把两个句子进行对比朗读,不仅可以让学生更好地体会大兴安岭的景物与祖国的建设结为一体,而且会让学生形成良好的语感。诸如此类的方法还很多,如一个句子调动语序而意思不变,把表达简洁的句子转换成具体的表达,把平实记叙换成生动的描写等。


四、利用形成性评价,落实素质教育,有效促进学生发展


《语文课程标准》明确提出语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了创造适合儿童的教育,评价不是挑选最聪明的孩子,而是怎样使孩子更聪明,因而应强化评价的激励和改进功能。由于语文评价不能完全采用量化和行为化的手段,而应加强形成性评价,即平时教学过程中的随机评价,主要用于诊断、发现和解决问题;而以于某一阶段教学活动的结果评价,应重在评估学习成效。将定性与定量相结合,加大定性评价的比例,除采用传统的书面测验和作业外,应针对学生学习语文的阶段性特点,根据各学段的目标,采用多种评价方式,全面评价学生语文学习的程度。


比如,对识字与写字的评价,要从音、形、义的结合上全面评价学生的识字能力,重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。平时可通过作业、写字竞赛来抽查,并进行讲评,并可让学生说说自己平时是怎么做的,以此激励评价学生对识字与写字的兴趣,培养良好的习惯。


总之,素质教育是面向全体学生, 全面提高学生基本素质, 促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育。教育在不断的创新,在创新中发展。今天的教育决定着明天的世界。只有在当前的教育教学中, 尊重和发挥学生的主体作用,注重开发学生的智慧潜能,全面提高全体学生的基本素养, 才是落实素质教育的根本宗旨。让我们在小学语文教学中,落实素质教育,探索素质教育教育的特点、规律、内容、要求和方法,努力提高学生的语文综合素养。


 

答案是丰富多彩的——浅谈小学语文开放式阅读教学

 


答案是丰富多彩的


                     ——浅谈小学语文开放式阅读教学


731700  积石山县希望小学   胡仲国


阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心内容。语文课程标准指出:阅读教学就是以语文课程标准为依据,有目的,有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。


随着社会的发展,人类的进步,小学生的思想个性特点也有了新的变化。所以,传统的语文阅读教学方法已不能适应发展着的、进步着的新时代的学生,也与素质教育的要求相悖。作为小学语文教师,作为人类的启蒙教师,应该走在探索教改的前沿,摸索语文阅读教学的发展方向,为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。


在当前的语文阅读教学中,教师过于强调基础知识的传授,基本技能的培养,而忽视了语文教育的人文性,其教学形式过于程式化,阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问,琐碎的分析一统天下,肢解了一篇优美的课文。串讲串问,把具有一定思维价值的问题分解开来,肢解成无数个毫无价值的问题,不利于学生自学能力的形成,禁锢了学生的思想阻碍了学生的创新,影响了学生自身的发展。在阅读教学中,教师多余的讲解,多余的提问,导致语文阅读教学效率底下。甚至,很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高,整齐划一,缺乏个性,实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考,理性的分析代替了感性丰富的体验,这样扼杀了学生的独立思考,抑制和削弱了学生的创造力,使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级,学生有了一定的阅读积累和生活积累,如果再用这样的方法给学生灌输知识,势必影响到学生整体能力的发展。因此,进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。


所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式,打破固定的格局,采用一种开放的态度,不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验,培养学生具有弹性的理解力,让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验,发挥人的潜质,真正获得素质与能力的提升,收获成功与满足。


一、阅读内容的“开放式”


传统的阅读教学以教材为主,教材即课本,是一种特殊的读物,是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过精心选编排好的适于教学的语文用书,是简化了的系统反应语文科内容的教学用书。”(朱绍禹《语文教育词典》)因此,教材是学习语文之本,是精度材料,必须精讲精血。但语文阅读教学的重点不应是单纯的理解课文内容,而主要应指导学法,提供学习的范例。叶圣陶说:“教材无非是个例子。”因为一本教科书受数量、文章内容的限制,决定了学生因阅读的量不足而使学生难以达到举一反三,练成阅读的熟练技巧,所以教师在必须用好教材的同时,还要精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位上来,把阅读教学的触角伸向更为广阔的空间,构建开放式的阅读教学格局,加强课本外的阅读,通过阅读与课文相联系的有关文章,获取与所学课文有关的知识。


庄子曰:“且夫水之积也不厚,则其负大一也无力。”因此,阅读教学必须沟通课内与课外的阅读联系,实行课内外并重的开放式阅读策略,使语文阅读教学真正“得法于课内,得益乃至成才于课外”。


二、教师教法与学生学法的“开放式”


首先,要进行语文开放式阅读教学,教师必须要转变观念,一改传统的灌输式的教学方式。在教学中,教师要树立“以学生为主体,以教师为主导”的角色分工,创建一种和谐的师生关系,建立一个充满生机与活力的教学氛围,并能灵活多变的运用教学手段,充分运用网络、多媒体等教学资源,设置多样化的教学情境,采用灵活多样的活动方式,激发学生的求知欲望。


其次,教师应主动、积极的引导学生转变以往的“先听老师讲,然后记好笔记,再进行机械记忆”的学习方式,让学生主动的发挥自己的主体地位,变听从为主动,充分进行自主、合作、探究性学习。如学生可以用读的方式体会语言文字所蕴含的深刻内涵,用演的方式体会故事中人物的性格与内心世界,用辩论的方式使文章的主题得以内化……这样,运用多种方法学习语文,使学生对语文的学习兴趣倍增,学习对学生来说自然也就其乐融融了。


三、学生阅读感悟与体验的“开放式”


鲁迅曾说过:“一百个人阅读《红楼梦》,就有一百本《红楼梦》”,学生对文字的阅读感悟应该是多样的,对文学作品的阅读体验很难区分孰对孰错,其感悟也有个性化的特征,正所谓“仁者见仁智者见智”。所以教师在进行阅读教学时,应引导学生敢于求新存异,大胆发表不同意见,鼓励学生创新,敢于肯定学生有价值的创新,而不能拿标准答案的框框去束缚孩子的思维,扼杀孩子珍贵的对阅读材料的理解与感悟、领会与体验。“老师,我不同意他的看法……;老师,我对这句话的理解跟她的不同……”课堂中,学生们的个性淋漓尽致的展现出来,并在想象、猜测、探索与自主、合作、探究中,既掌握了知识,又形成了能力,不仅体验到了学习语文的乐趣,还培养了敢于创新和质疑的精神。所以,在阅读教学中,教师要树立“答案是丰富多彩的”意识,尊重学生对阅读材料的不同的感悟与体验。


总之,“开放式”阅读教学以“以人为本”的原则,旨在对学生实施素质教育,使其学生逐渐掌握知识,学会主动、合作、探究的学习,并在此基础上,学会审美、学会做人,为推动学生终生可持续发展奠定基础。

也谈学生创新精神的培养

 


也谈学生创新精神的培养


                           ——在小语教学中贯彻落实素质教育的思考(三)


 


731700  积石山县希望小学  胡仲国


《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010——2020)指出:基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。《纲要》又指出:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。


“创新是一个民族进步的灵魂”,“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”。作为工具性学科的语文,对于学生创造性思维、创新精神的培养具有得天独厚的优越条件。一位教育家说过:“语文这个工具性学科的学习运用,必然伴随着一定的思想,交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面,动人心弦的故事情节和栩栩如生的任务形象,以及大自然的诗情画意,都是激发学生思维发展的诱因,都可能触发学生的创造想象,萌生创新意识。”那么,在小学语文教学中如何培养学生的创新精神呢?


一、教师要转变观念,力争是自己成为一个有创新思维能力的人


教师是实施创新教育的主导,教师要培养学生的创新精神,自己首先就应具有创新意识。正如陶行知先生所说的,教师要树立“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的意识,要敢想敢做,要有敢为人先的胆识与勇气,能发现并发展自己的创新能力,敢于标新立异,随机应变的进行创造性教学,对约定俗成的教学方式和方法怀有强烈的思维批判性,这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在老师强烈的创新意识的鼓动下,才可能产生强烈的创新动机,释放创新激情,发挥创造性思维,培养其创新精神。


二、培养学生树立创新意识是形成创新精神的前提


任何人的创新精神并不是与生俱来的,学生也是如此。培养学生的创新精神必须依赖于教师积极的指导和鼓励,因此教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。


首先,教师要激发学生创新思维的欲望。按照心理学理论:“动机”是学生学习的动力,学生只有具备强烈的创新欲望,才能主动思考创新、追求创新。因此,教师在教育教学中,要有意识的培养学生的创新意识。如:可以向学生讲清培养创造精神的意义;可以给学生讲一些古今中外创新人才的实例,以激发学生的学习、创新意识;可以在课堂教学中设置一些有趣味的问题以激发学生的创新兴趣等。


其次,教师要培养学生创造性学习的习惯,使学生树立创新意识。“创造性学习就是不拘泥,不守旧,打破常规,敢于创新”。它是语文学习中必不可少的一环。为了促进学生创造性的学习,教师必须做到培养学生创造性的个性。如在教学中教师应有意识的培养学生具有进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。


再次,教师要在实践中强化学生创造性思维意识,以培养其创新精神。学生创新精神的发展,总是与创新性活动相联系的。语文又是一门实践性很强的学科,因此,教师在语文教学中应该结合语文听说读写活动尽量为创新性思维的发展创造机会。例如小组讨论、作文互改等,都是有利于激发学生创新思维的有效形式。


三、努力营造和谐、名主、快乐的学习气氛,让学生在自主、探究、合作的过程中学会创新


教师在教育教学中,要善于运用自己的教育机智,努力为学生营造和谐、民主、快乐的学习气氛,这是创新精神萌生的“土壤”,要做到这一点,教师首先要树立大语文观,充分解放学生的空间。“语文学习的外延和生活的外延应该相等”,所以我们要兴开放式教学之风,让学生的事业拥抱世界,让学生的创新精神活水长流。另外,应让“自主、探究、合作”成为学生的主要学习方式,让他们在自主学习、探究学习、合作学习的过程中,培养其创新精神。


综上所述,创新应该是语文教学与语文学习必不可少的环节之一,对学生进行创新精神的培养既是素质教育的要求,也是时代与社会发展对教育提出的新的挑战。在小学语文教学中努力培养学生的创新精神,其意义重大而深远。

在语文教学中贯彻落实素质教育的思考(二)

 


在语文教学中贯彻落实素质教育的思考之


——面向全体学生


积石山县希望小学  胡仲国


《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010——2020)指出:坚持以人为本,全面贯彻实施义务教育是教育改革发展的战略主题。而“面向全体学生”又是素质教育的重要组成部分,那么,在语文教学中,怎样落实“面向全体学生”的素质教育呢?本文就这一问题谈谈自己的看法。


一、教师要树立“人人皆可成才,生生都有作为”的全面人才观


美国著名教育心理学家布鲁姆谆谆的告诫我们:“只要提供了适当的前提和现实条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上能学会的东西。”不言而喻,只要育人得法,说教得体,学生均能成长为不同领域的建设人才。教育家陈鹤琴也说:“只有不会教的老师,没有教不好的学生”,所以,作为教师,一定要转变观念,牢固树立全面的新型的人才理念,要相信“行行出状元”,不能因为部分学生成绩优秀,可能成为高一级学校继续深造的佼佼者而倍加厚爱和关注,也不能因为部分学生升学无望,学习有困难,就遗弃他,听之任之,放任自流。素质教育的整体性要求既要培养优生,也要注意学困生的转化引导工作,注意学生的个体差异,因材施教,应人说教,从而有效塑造学生“天生我才必有用”的良好的心理品质,达到“不拘一格降人才”的素质教育之目的。众所周知,世界发明大王爱迪生便是最有力的佐证。所以教师一定要牢固树立“人人皆可成才,生生都有作为”的全面人才观,面向全体学生,激发每位学生的成才欲望。


二、教师要善于发现每个学生身上的闪光点,并进行放大,让学生享受成功的乐趣


作为教师,首先要坚信每一个学生身上都有闪光点,并要善于发现学生的“闪光点”。教育是一项复杂的工程,是一个改变的过程,是协助每一个学生发展自己成为有完整人格的过程。所以,教师在教育教学过程中,一定要坚信学生闪光点的存在,并善于发现、放大、肯定,让他们享受成功的快乐,是学生能够在老师的激励,引导下“发展自我”、“表现自我”,从而达到自我发展的目标。


总之,面向全体学生是素质教育的基本内容之一,也是贯彻落实素质教育的前提条件。作为语文教师,作为一名教育工作者,就应该时刻牢记“人人皆可成才”的信念,坚持“不抛弃,不放弃”的育人精神,面向全体学生,奉行教育公平、公正,促使每一个学生健康、向上的发展。