我用行动教学生

 


我用行动教学生


 


积石山县希望小学  胡仲国  731700


 


本学期开学,学校领导竟意外的让我接替了六(3)班——我刚把一届学生送出去,本想从一开始,从头再来的。


照例,我仍然担任该班的语文教学及班主任工作。开学第一天,我组织学生注册报道完以后,就临时安排学生打扫一下教室卫生,并告知打扫完以后发放课本。但我没想到的是,等我带着几个学生把新课本抱到教室时,教室里却乱成一团,地上满是纸片、卫生工具“人仰马翻”、桌椅七零八乱……很显然,他们对我的安排听偌不见。见此情景,我的却有些生气:作为六年级的学生,连这么一点儿事都靠不住,的却让人有些失望。但转念一想,这可是我新接的班级啊——从学生角度考虑,他们对我有些抵触心理是可以理解的。


看到我走进教室,他们停止了纷纷议论,教室里开始安静下来了。或许他们正在等待着暴风雨的来临。


我做了一个简单的自我介绍之后开始正式宣布将作为他们的班主任,并教他们语文的消息。教室里又开始一阵骚动。我没在讲话,等片刻过后,教室里又是一片死寂。


我有开始第二次讲话:“同学们,请稍等片刻,等我搞完卫生之后,我们发放课本。”说我,我从教室后面拿了把笤帚,走出教室门,从楼道开始,一丝不苟的搞起卫生来。等我搞完楼道,走进教室时,有一个学生忍不住了,他索性站起身来大声喊道:


“老师,我帮你吧!”


“不用了,谢谢。”我立马回应,顺便向着大家喊了一句:“请同学们稍微等一下,我马上就搞完了。”


再等我扫完讲台时,很多学生都按耐不住,开始站起来去拿卫生工具,我见此状,赶紧阻拦:


“同学们,你们休息会吧,我马上就好了……”


可是,他们一拥而上……我想拦都拦不住了……也只好跟他们一起搞卫生了……


在第二天的日记中,很多学生写道了这件事情:


新来的班主任真好,因为他亲自为我们打扫卫生……


老师,首先郑重的向您说声“对不起”,实际上,我们之所以没搞卫生,是因为我们提前商量好了的。在您走进教室的一刹那,其实我们已经做好了挨批的准备,可没想到的是您不但没生气,而且还……老师,我相信在你的带领下,我们班肯定会更好。


俗话虽说新官上任三把火,可是每一个学生都是一个世界,要想得到每一个学生的信任,要想走进每一个学生的心灵,光靠“火”是不够的。因为“行动是最好的老师”。看来班主任工作是很有挑战性的,尤其是新接班级,要想真正得到一个美丽的世界,还需我不断的努力才行……

落实素质教育,努力提高学生的语文综合素养

 


落实素质教育,努力提高学生的语文综合素养


731700  积石山县希望小学  胡仲国


语文素质教育即指通过语文历练过程,全面地、综合地提高受教育者的语文素养,使受教育者具有热爱祖国语言文字的情感素养,具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质等。语文《新课程标准》又指出,语文课程旨在全面提高学生的语文素养,而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力,而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。它是与人的审美情趣、思想道德、学习方式、学习习惯等相融合的。因此,小学语文课堂教学必须从贯彻落实素质教育、培养学生的语文综合素养着眼,全面提高学生的各方面素养。对此,我从语文课堂教学的目标、内容、策略和评价四方面谈几点自己的学习体会。


一、落实三维目标,让学生从中得到精神的滋养和情感的熏陶


教学目标是语文课的灵魂,直接影响教学内容、策略和评价。根据《课程标准》所提出的知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观的三维目标,在在语文教学过程中,要培养学生的爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。语文教学不仅要教会学生读和写,还要教会学生如何做人。从人的发展角度看,后者更重要、其意义更深远。小学语文教材中有丰富的人文内涵。有的课文歌颂领袖和英雄人物的高尚品德,有的课文介绍伟大的科学家、文学家、思想家的动人故事,有的课文描写大自然的美景,有的课文以童话、寓言的形式颂扬善良、诚信、友爱等美好品质等。这些真、善、美的因素对学生精神领域的影响是深远的。语文教学理应发挥课文的潜在价值,让学生在通过积极思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟,受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美的乐趣。我们可在下列两个方面进行引导。


1.引导学生对课文作多元化理解


以往的语文课,教师总是千方百计地把学生的认识引导到根据课文预先设定的教育目标上来,只强调课文的知识性、思想性,无视学生学习活动的主观性、个体性,学生对课文的理解只能有一个标准答案。建构主义心理学认为,语文学习过程是学生根据己有的经验和认知水平,对语文教材主动进行加工,并在头脑中重新构建认知结构的过程。所以学生理解课文也不可能有一个客观标准、绝对真理,学习的方法与结果可以是多元的。鲁迅也曾说过“一百个人去读《红楼梦》就有一百部《红楼梦》,所以,可以让学生根据自己的经验,多角度感知课文。


2.引导学生进行课文补白


从接受美学的视角看,任何文本都具有未定性,都不是决定性的或自足性的存在,而是一个多层面的未完成的图式结构。以往的教学教师重视课文已写的内容,如要求学生概括段落大意,概括课文的主要内容,中心思想等,却忽视从课文内容想开去。进行适当的概括练习当然有必要,但从课文内容想开去更能反映学生对课文的独特体验,学习更具创造性。这种学习往往可利用课文言约意丰,简洁凝练,留有空白有详有略等特点,让学生驰聘想象,浮想联翩。如《将相和》中负荆请罪一段,则可根据人物的性格特点,想象廉颇与蔺相如对话的感人场面。


二、整合教学内容,引导学生积极投身于语文实践活动中


语文是教育资源最丰富,与现实生活联系最为密切的一门学科,生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,语文学习的外延与生活的外延相等,不能脱离生活孤立地学习语文知识。因此,课堂教学时,不应局限于课本内容,而应适当引进相关内容作为补充。设法引导学生投身语文实践,培养语文能力。比如:学生从天气预报中知道沙尘暴天气,教师即可引导学生查阅资料,了解这种天气形成的原因及治理措施,写出调查报告,在班级举行一次报告会,这样既训练了学生的表达能力,又增强了学生的环保意识;又如国庆节到了,各年级把描写祖国大好河山、歌颂社会主义成就的课文抽出来,开展系列活动,如调查家乡变化,参观家乡新貌,办图片展,请爷爷、奶奶谈家事,大量鲜活的信息丰富了学生的感性认识,在活动过程中,学生动手搜集,动脑思考,动笔画,动口说,极好地体现了在生活中学语文,用语文。


课文是学习其他学科的基础,同时其他学科的学习也促进语文素养的提高。改革课堂教堂就要加强语文与其他学科的联系,如听音乐、编故事,引导学生画一幅画,先观察再画下来,画完再写出来,学生由看到画、到写,调动了多种感观参与,再如学习《大自然的语言》一课后,学生了解了许多天气预报知识,对此产生的浓厚的兴趣,教师可利用多媒体课件介绍其他的大自然的语言,请学生仿照课文来写儿童诗。


三、运行多种教学策略,让学生丰富语言积累,培养语感


要培养学生的课文综合素养,必须灵活运行多种教学策略,综合性的学习内容决定了语文教学要让学生感受、体验、揣摩,要重感悟、重语感。


学习语文的过程首先是语言积累的过程,而熟读课文是最基本的语文学习方式。学生书面语言的发展,主要途径是把课文中规范的语言内化为自己的语言,在语言库存中输入大量新的语言图式。从表达的角度来说,厚积薄发,表达要顺畅、要多样,丰富语言积累是必备条件。从语感的培养来看,语感中的语言感、语义感、语情感、、语法感等,这些直觉的东西,都只能通过多读才能养成,习惯成自然,熟能生巧。重视积累也是做学问的奠基工程。长期的积累、苦苦求索之后,就会迸发出灵感火花,就会有所发现,有所创造。这种积累、熟读、精思的学习行为方式,为学生可持续发展打下良好的基础。


除了熟读,感悟也是语文学习的重要方式。感悟就是指对事物有所感触而领悟。读与悟要结合在一起,学而不思则罔。语文课上学生既要感悟文章内容,还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语,不仅要在读中理解意思,有时还得推敲用词的准确性。


再次,灵活运用是学习语文最重要的学习方式。只有这样在读中感悟到的文化内涵和表达形式,才能逐渐变成学生自身的语文修养。比如:语文的表达形式是灵活多样的,不是唯一的不可改变的。对于意思(情感)基本相同的要试着用不同句子来表达,一个意思多种表达也是一种需要培养的语文能力。其实,转换句子的方法我们经常采用。例《林海》一文中的看到那数不尽的青松白桦,谁不向四面八方望一望呢?一句是表示反问语气的句子。如果我们先把它换为表示陈述语气的句子,然后再把两个句子进行对比朗读,不仅可以让学生更好地体会大兴安岭的景物与祖国的建设结为一体,而且会让学生形成良好的语感。诸如此类的方法还很多,如一个句子调动语序而意思不变,把表达简洁的句子转换成具体的表达,把平实记叙换成生动的描写等。


四、利用形成性评价,落实素质教育,有效促进学生发展


《语文课程标准》明确提出语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了创造适合儿童的教育,评价不是挑选最聪明的孩子,而是怎样使孩子更聪明,因而应强化评价的激励和改进功能。由于语文评价不能完全采用量化和行为化的手段,而应加强形成性评价,即平时教学过程中的随机评价,主要用于诊断、发现和解决问题;而以于某一阶段教学活动的结果评价,应重在评估学习成效。将定性与定量相结合,加大定性评价的比例,除采用传统的书面测验和作业外,应针对学生学习语文的阶段性特点,根据各学段的目标,采用多种评价方式,全面评价学生语文学习的程度。


比如,对识字与写字的评价,要从音、形、义的结合上全面评价学生的识字能力,重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。平时可通过作业、写字竞赛来抽查,并进行讲评,并可让学生说说自己平时是怎么做的,以此激励评价学生对识字与写字的兴趣,培养良好的习惯。


总之,素质教育是面向全体学生, 全面提高学生基本素质, 促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育。教育在不断的创新,在创新中发展。今天的教育决定着明天的世界。只有在当前的教育教学中, 尊重和发挥学生的主体作用,注重开发学生的智慧潜能,全面提高全体学生的基本素养, 才是落实素质教育的根本宗旨。让我们在小学语文教学中,落实素质教育,探索素质教育教育的特点、规律、内容、要求和方法,努力提高学生的语文综合素养。


 

让课堂成为学生的舞台

 


让课堂成为学生的舞台


                      ——人教版小学语文五年级下册《口语交际》教学策略


 


731700 积石山县希望小学  胡仲国


人教版小学语文五年级下册第五组的四篇课文都是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。其课文情节生动,人物形象鲜明。在本组的“口语交际”当中,教材又编排了“让名著中的人物走上舞台”的内容。针对教材编排特点和学生实际,我在教学“口语交际”这部分内容时,采取了以下教学策略。


一、广泛宣传,全体参与


在教学完本组最后一篇课文《猴王出世》之后,我就在课堂上做了广泛的宣传动员工作。


“同学们,学习完本组课文,神机妙算、无所不知的诸葛亮,顾全大局、足智多谋的蔺相如,武艺高强、空手打虎的武松……或许已经给你留下了深刻的印象,那么,同学们有没有兴趣将这些人物演一演呢?”


我话音刚落,同学们就异口同声的回答:“有!”


我因势利导,公布了利用周四下午的作文课进行课本剧表演的计划,并要求每个学生根据我们在第三组课文中学习的剧本《半截蜡烛》将自己最感兴趣的课文改写成剧本。让自己当一会编剧,改写课本剧,全体参与,同学们表现出非常高的积极性。


二、小组合作,修改剧本


在学生完成自己的剧本改编与创作之后,再把选择相同课文的同学放到同一个小组,让他们充分发挥集体的聪明才智,集思广益、去完善、修改自己的剧本,然后再形成自己小组的作品。在小组合作,修改剧本的过程中,可以讨论解决如何把课文中的叙述语言改编成人物的对话?可以加上哪些表情或动作?需要哪些简单的道具、服装?怎样上场、下场等问题。


等小组剧本正式确定之后,让学生着手进行排练,为课本剧表演做好充分准备。


三、剧本表演,精心组织


这次课本剧的表演虽然只是一次“口语交际”内容的学习活动,但我在教学中还是进行了精心的组织。


首先,布置教室,营造良好的氛围。在上课之前,我先让学生在黑板上用彩色粉笔写了“让名著中的人物走上舞台——五(2)班课本剧表演”的主题,并对黑板做了一些简单的布置。另外,把教室里面的桌子和凳子统一往后搬移,空出舞台——讲台和教室的前面一部分。


其次,精心安排,让表演活动有条不紊的进行。在表演进行之前,就提前安排好出场次序、选好主持人、组织好评委等一系列工作,使整个演出能够有条不紊的进行。


四、意犹未尽,拓展延伸


这次演出整整用了两节课的时间,并且在同学们的强烈要求下,课间十分钟也没有休息。在整个表演过程中,同学们都积极参与,表演惟妙惟肖,在座的观众——包括我自己,时而捧腹大笑,时而为台上的人物捏着两把汗……课堂中掌声时不时的响成一片,欢笑声荡漾在整个校园……直到最后主持人宣布:“本次演出到此结束!”时,同学们好像还沉浸在表演之中,半天回不过神来。


我见如此情景,就顺势在肯定同学们表演成功的基础上,拿出我提前准备好的《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等名著,建议同学吗可以读读原著中与课文相关的部分,最好能够读完整本故事。同学们你争我抢,课堂上又出现了一次抢书热潮……


 

善待问题学生,感恩问题学生(已发表)

 


善待问题学生,感恩问题学生


(本文已发表于人教网《师说》网刊2013年第12期)


http://www.pep.com.cn/rjwk/js/2013/201303_1_1_1_1_1_1/fmrw/201311/t20131114_1170500.htm


 


731700  积石山县希望小学  胡仲国


本学期开学,班上转来一名叫小A的男孩。初次见面,我对小A的印象还算不错,穿一身整齐的运动服,眼睛总是一闪一闪的,见人就笑,看上去很机灵的样子。


我照例把他带到班上,做了欢迎仪式,给他安排了座位。在以后的几天里,我每次去教室或去上课时,还有意的去注意他。他性格也挺外向的,没几天,便和班上的孩子打成一片,在课堂上,他也并没有什么出众的表现,回答问题总是一副胆怯的样子,但声音很洪亮。就这样大概过了两周,然后慢慢的我也就把这事忘了。


风雨来临前总是平静的。好景不长,有一天课外活动时,班长急急忙忙的跑到我办公室,气喘吁吁的跟我说:“老师,不好了,小A跟班上的小B打起来了,你快去吧。”我一愣,还没做出任何的反应,班长又补充道:“就是新转来的那个同学。”看到班长的表情,我立刻意识到事情的严重性,就匆忙放下手中的工作,三步并作两步的赶到教室。同学们见我进来,围成一团的便迅速散开了,只见人群中间小AB同学按倒在地,死拧着B的衣领,丝毫没有放松的意思,目光中充满着仇恨,大有武松打虎的架势。


“小A,还不松手。”我气急败坏的怒吼。


听到我的声音,小A才慢慢的松开手,站了起来,低着头,没有一点声音。被打的小B同学立刻翻身起来,委屈的哭成一团,嘴里嘟囔着他的委屈。


“小A,为什么打架?”我质问道。


A默不作声,仍低着头。旁边的同学开始七嘴八舌的说起事情的前因后果,但当时教室里有点乱,我也并没有听同学们的说明,因为我一直相信学生是会自己承认错误的。


我把他俩叫到办公室门口,依照冷处理的原则,先让他俩在办公室门口站了大概十分钟左右,然后逐个的找他俩谈话。我先叫了被打的小B,他给我说了事情的原由:“我和他是邻桌,我做作业的时候写错了一个字,就转身拿了他的改字笔,改完之后,把笔放在了自己的桌子上,做完作业时正好下课,便急忙去搞卫生,忘了拿他改字笔的事。我正在搞卫生是,小A气冲冲的来找我,他先在我头上一拍说:‘干嘛偷我的笔?’我说我没偷,我是顺便借用一下,忘了还了。但他就是不信,说我偷了他的笔还狡辩。我坚持说我没偷,他就开始打我了……”说道这里,小B同学又开始抽噎起来。我先让他冷静冷静,安慰了一番,便让他先回了教室。


我把小A叫进办公室,问他为什么打架?他还是哑口无言。我把小B同学的话跟他转述了一遍,然后问他是不是这样?他半天之后才吞吞吐吐的回答:


“是……是这样的。”


“那你为什么不自己说?你认识到自己的错误了吗?即便是你确定别的同学偷了你的东西,你也应该打人吗?动手打人,就算你是有理由的,那也是错误的……”我一系列的追问加指责更使他无话可说。之后,我又如此这般的说教了半天,让他回了教室。


事情总是接二连三的发生的。


第二天,数学老师来找我,问我新转来的小A交没交语文作业,并告诉我他没交过一次数学作业。我惊讶之余,开始翻我桌子上课代表刚抱过来的作业本,惊奇的发现,竟也没有小A的作业。我顿时火冒三丈,立刻传话把小A叫到办公室。问他为什么不交作业,他仍是没有声音,只是低着头呆呆的站立在那里,我气急败坏的批评了一通,并“下令”从明天起必须按时完成作业,他答应了,说以后一定会交作业的,见他啊可怜的样子,我也就消了消气,让他回去了。


从那以后,我的语文作业他总是能按时交上来,虽然写字有些粗心,作业不够规范。“能交作业已经很不错了”,我心里在想。


但后来据其他科老师的反映,小A还是有不交作业的现象,每次都是在教师德催要下才勉强交上来,而且每次作业问他很多。我也为此找他谈过几次话,但效果还是不够明显。


A在众老师的心中,成了十足的问题学生,我也开始对他有些失去信心了……但在以后的日子里,我对他的教育丝毫没有放松,反而更加的严厉了。


一日下午,我又像往常一样去教室找小A,因为有一篇要求背诵的课文他还没有背诵。我走进教室,教室中空无一人,“大概都去操场了吧”我心里想着(因为学校这几天为了丰富学生的课余生活,举行了一个小型的学生运动会,今天下午正好有一场我们班的一场篮球比赛),又扫兴的回到办公室,干自己的事情,准备第二天再算他的帐。


第二天当我到学校时,奇怪的事情发生了。只见小A兴冲冲的向我走来,大老远就冲我喊道:“老师,昨天我们班赢了!”他的行为在我看来是如此的怪异,他的话语我也并没有听到心里去,。我只记着他还没有背诵课文的事。


“你怎么还没有背课文?”我厉声质问。


他好像早有准备,走到我跟前,收敛了笑容,开始一本正经的背起课文来,课文背的倒也熟练,奇怪的是他的声音有些沙哑。这次,我也并没有为难他,只是在他离开时,随口问了句:“你的嗓子怎么了?”他的回答却让我大吃一惊:“昨天喊加油,喊哑了。”说完,他好像很轻松的样子,转生离去。


就在那一刻,我静默了许久。一个在众老师眼中的问题学生,也竟有如此高的觉悟,这是我怎么也没有想到的。小A为了给班级篮球队喊加油而喊哑了嗓子,这……这完全出乎我的意料。对于这次学生运动会,学校也专门召开了会议,说是要高度重视,精心组织,而我完全将任务交给了体育委员。我没想到,在我眼里不屑一顾的运动会,在孩子们眼里竟是如此的重要,更没想到得是,以问题学生而出名的小A竟然也如此的关心班集体……而我却……


A啊,老师应该向你学习。


老师明白了……我们也早应该明白:


善待问题学生,在他们的身上也有你不曾想到的闪光。


感恩问题学生,看着他们的闪光,我们做老师的也不得不重新审视自己。